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小學信息技術教學的現實困境分析及對策構建
小學信息技術教學的現實困境分析及對策構建
福建省南平師范學校附屬小學蔡曉程
【摘要】在信息技術教學實踐中不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學質量的同時便累積為現實的教學困境。通過對當前現實困境的分析，需要從三個主要方面來破解困境。在進行了思考后，對策可圍繞著：創新課堂教學形式、優化課堂教學內容、突出思想人文元素、完善現行測評體系等四個方面展開構建。
在新課程改革背景下，小學信息技術教學越發顯示出不可替代的功能，通過對該課程的學習，小學生將具備對計算機應用和辦公軟件使用的初步能力，這就為他們搭建起了對文化課程知識進行綜合應用的信息化平臺。但在教學實踐中，不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學質量的同時便累積為現實的教學困境，如，怎樣使課程內容設計與學生的生活體驗相融合；再如，怎樣充分發揮信息技術課程對學生思想素質的提升，等等。不難發現，當前的教學境況需要得到優化。為了使本文的主題討論更為具體，筆者選擇“課程內容設計與學生的生活體驗相融合”作為對策構建的落腳點，并以“綜合應用已學信息技術知識”為立論出發點來對此展開論述。
一、小學信息技術教學的現實困境分析
1.教學板塊之間缺乏邏輯聯系。筆者通過調研知曉，不少教師都是嚴格按照教材邏輯來進行課程教學的，從而能保證課堂教學進度與教學大綱要求之間形成吻合狀態。但這種似乎合理的教學板塊處理方式卻可能不太適應小學生現有的認知能力水平。具體來說，小學生現有的認知能力水平還難以借助聯想和想象力來將已學知識點進行邏輯聯系，這就導致了本身具有完整性的信息技術應用活動（該活動所涵蓋的知識邏輯與教材體例邏輯不同）在學生的思想觀念中沒有成形。
2.教學內容結構缺乏校本特點。通過筆者的校內聽課和校際交流體驗發現，同行在講授同樣章節內容時，往往采取的都是相似的結構設計，這種整齊劃一性實際上并沒有達到校本要求。顯而易見，城鎮小學生和農村小學生都使用同樣的教材，都面對同樣的計算機設備，但他們在上課之前所儲備的“先驗知識結構”卻是不同的，這種不同根源于他們生活實踐內容的不同，從而就必然會上升到他們在對相同知識點認知能力上的不同。如，“計算機與網絡”的知識板塊，城市小學生基本上可以給予省略，而對于農村小學生則不行。
3.教學效果評價模式較為單一。教學評價不僅是對小學生信息技術知識掌握程度的考核，也將倒逼教師的課堂教學模式。因此，現階段較為單一的教學效果評價模式則無法真正做到以上兩點，包括部分學校開展的上級應用測試，也仍然是在應試的路徑下所進行的效果評價，它無法增強教師對課程知識邏輯完整性的重視程度。
二、破解困境的途徑思考
那么，如何破解當前的現實困境呢？對此，筆者認為，創新信息技術教學模式固然緊迫，但在創新的同時也需要考慮到教師們的適應能力，若最后成為了“邯鄲學步”，還不如維持現狀不變。在這一價值取向下，破解困境的途徑可從以下三個方面來思考：
1.破解教學板塊之間缺乏邏輯聯系的困境。教材構成了教師教學的藍本，而教材體例又與教學大綱結構相匹配。因此，若是通過重構教材體例來破解教學板塊之間的邏輯性問題，不僅無法在短期內實現，還會在實施時面臨諸多技術性難題。那么，能否在尊重現有教材體例的同時，借助教學組織形式的創新來支撐起教學內容的重構呢？筆者認為，這是可以嘗試的。
2.破解教學內容結構缺乏校本特點的困境。諸多同行未能重視信息技術教學內容與學校生源特點相適應的現狀，導致同樣的教案卻獲得不同的課堂教學效果。這就不難理解，城區小學在與農村小學結對子后，農村小學的信息技術課堂教學仍難以復制城區小學的做法和模式。那么，怎樣破解這種困境呢？筆者認為，這就需要教師潛心感受和體驗當地的生活元素，從中來獲得內容結構優化的靈感。
3.破解教學效果評價模式較為單一的困境。毫無疑問，信息技術教學盡管在提升小學生的綜合素質上起到了不可替代的作用，但現有的課堂教學評價模式卻無法提升教師的課程創新意愿，這就說明目前的評價模式是有問題的。借鑒國外小學的優秀做法，應將撰寫調查報告作為當前評價體系中的一環，通過小組借助信息技術合作完成調查報告的撰寫，以綜合考核學生對課程知識的掌握情況。
三、思考引導下的對策構建
根據以上所述并在思考引導下，對策可從以下四個方面展開構建：
1.創新課堂教學形式。在不改變教材體例的情況下，只能從設計課堂小練習入手了，而此時就需要創新課堂教學形式。例如，為了將學生的word文檔編輯能力與網絡資源利用能力形成邏輯聯接，在已經學習了word文檔編輯知識之后，在新知識點“計算機與網絡”板塊中，便可以設計出“用文字介紹家鄉”的題目。然后，現場編組在小組合作下來完成關于家鄉資料的查詢和文字撰寫任務。
2.優化課堂教學內容。教師應該客觀、有效地把握好教學對象的認知能力和具有先驗性的經驗圖譜。那么，教師就需要在備課期間，借助網絡資源和自身對當地生活元素的體驗，來優化課堂教學內容。如在講授PPT編輯知識時，教師應在圖片的選擇上給予重視，并能提升學生的興趣，這時，就需要分別對城鎮學校和農村學校進行分類處理了。針對城鎮學校的小學生可以選擇自然景觀圖片，這樣就能因新鮮的產生而增強學生的關注度；針對農村學校的小學生可以多選擇些與高鐵、建筑有關的圖片，以提高課堂教學的效果。
3.突出思想的人文元素。當前在信息技術教學中存在著同質化傾向，這在一定程度上受到了“科學主義”思想的影響。部分教師認為，信息技術應在科學視角下來進行知識傳授，而忽略了該技術所承載的人文信息。因此，突出信息技術課程的思想人文元素，將有助于教師在校本特點下來完成教學內容的設計。在不少版本的《信息技術》教材中都涉及到了“家鄉”、“環境污染”等內容，這就為教師把握校本特點提供了現實載體，通過深入到對當地人文環境中來引導學生認識家鄉的面貌，來認清環境污染所帶來的危害性，則成為了該課程需要包容的人文元素。
4.完善現行測評體系。完善現行測評體系的關鍵在于“完善”二字，而不是“拋棄”。為此，教師可以借助小學所開展課外活動的機會，讓小學生分組圍繞著一個有意思的題目進行線上和線下調研，最后形成總結報告。例如，針對發生在小學生身邊的環境污染問題，讓他們通過網絡搜索來圖文并茂地撰寫總結報告，這樣就在突出思想素質教育的同時，也考核了各知識點的綜合應用能力。
綜上所述，以上便構成了筆者對本文主題的討論。
四、展望
以下再就教師應重點掌握的兩種教法進行教學展望：
1.講解法。在小學信息技術課的教學中，學生易于理解一些常識性的、一說就清楚的知識點。例如，在小學生初識電腦時，可采用講解法與直觀教學法相結合的形式，邊看邊講，幫助學生認識電腦的主機、顯示器、鍵盤、鼠標、打印機等一些外部設備，學生的學習積極性很高，能夠達到事半功倍的效果。
2.演示引導法。教師利用網絡演示軟件操作（如多媒體教室），學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法，這種教學方法主要用于操作性較強的過程。例如，進行word文檔編輯教學時，教師親自示范正確的操作方法，讓學生跟著教師的步驟來操作。
綜上所述，教師應從：創新課堂教學形式、優化課堂教學內容、突出思想人文元素、完善現行測評體系等四個方面展開對策構建。
參考文獻：
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