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初中英語差異教學研究
初中英語差異教學研究
湖南省長沙市北雅中學裴慧慧
【摘要】文章對差異教學和初中英語教學的實質進行深入分析，明確指出了差異教學理念在初中英語課堂的指導意義。文章在教學反思的基礎上，從差異教學的四個環節對初中英語教學中實施差異教學進行了深刻探討和分析。
【關鍵詞】差異教學；初中英語教學；個性發展
目前，大多數學校的初中英語課堂都采取大班授課的方式。傳統教學觀之下的統一標準、統一程度備課和教學在學生間產生了很大的差異。在課堂上，教師們往往會忽略掉學生個體學習興趣、學習目的和學習動機的不同，以及個體學習方法、習慣和智力水平的差異。在這樣的教育理念之下，往往班級出現兩極分化的局面，為教學增添了不少的困難。我國古代教育家孔子提出教學要“因材施教”，布魯姆通過對學生學習的研究，指出“學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似”。班級內部學生個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，在尊重差異的基礎之上從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。
一、差異教學
“差異教學”，顧名思義是指“教師在關注學生共性發展的同時，也要關注學生的個性差異”，是20世紀80年代興起的教學理念，也是國際語言學界對應于教學的一大貢獻。美國DianeHeacox也曾論述過，“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或是類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣。”他主張“在教學中立足不同學生的個性差異，最大限度地滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度地發展。”它要求在教學中教師要努力把共性和個性進行最大限度地統一，促進教學和學習者最大限度地發展。
筆者認為，差異教學的理念可以從以下五個維度去解讀：第一，“差異”是差異教學最核心的特征，其作為課堂教學的指導思想是具有實在意義且切實可行的；第二，差異教學的理想和現實目標及其限制；第三，根據義務教育階段的新課程理念的要求，“新課標設定者需要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，根據不同學生的特征，涉及靈活多樣的教學方式，滿足每個學生的發展”，從這個意義上，差異教學與其保持了高度一致；第四，差異教學與傳統教學的不同主要體現在既“關注”個體需要。同時又注重“個體能力”的發展；第五，差異教學顛覆了傳統型教學中教師的主體地位，將學習者提升到“課堂主體”的地位。
二、差異教學的四個環節
美國湯姆林森認為：“差異教學將學生的個體間和個體內差異看做教學的組成要素，在實施的過程中從學生差異出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進每一位學生在原有基礎和水平上得到全面的發展，這是差異教學的核心思想所在。”
第一個環節：首先對學生進行全面、系統地分析和了解，開展差異前測。可以通過問卷法、知識前測、訪談等方法對學生知識水平、學習習慣等進行全方位的了解。根據布魯姆的觀點，學生學習任務的差異緣于新任務之前本身存在的差異。那么，教師有必要從心理層面和知識層面對教學對象進行差異前測。推薦的前測內容主要包括：首先，對學生個性、興趣愛好、學習品質差異三個方面的了解和測評；其次，了解學生的學習習慣與風格、學習方式、思維方式等；第三，學生的知識水平和接受能力。以問卷法為例，即書面談話的形式，教師提前設計好問題，以便于了解到想要獲得的內容。問卷設計之前，教師務必清楚最想要獲取的信息，問題表達方面注意清楚、明確。根據調查的結果判斷學生的共性和個性以及比值的大小。根據大多數學生存在的共性面，采取最為合適的教學方式。而對于個性部分，針對差異部分，教師應采用多樣化的教學策略，分別滿足不同學生的需求。
第二個環節，制定有差異的教學目標。教學目標的定制必須考慮學生的個體差異，其認知水平、知識發展水平以及潛在的發展水平都是必須考慮的因素。因此，根據最近發展區理論，教師必須使其教學的設計有層次、分階段。首先是教學內容和學生情況以及可能的期望學習目標，包括基本性目標和提高性目標以及挑戰性目標。因此，教學目標的設計上要處于學生的最近發展區內，最大限度地激發學生的待發展潛能，調動學生學習的主動性和積極性。
第三個環節，運用多樣化的教學手段和策略。有針對性的差異教學，是從最大層面照顧學生個體差異的必要途徑。靈活的教學手段選擇能夠兼顧學生學習能力和其他方面的差異，在教學中照顧到每個層次學生的發展。教學中應該充分調動學生的視覺聽覺記憶，激發興趣，(www.baimashangsha.com)喚起已有知識儲備，提高學習內驅力。另外，教師除了知識傳授之外，更應該注重學生學習方法和學習習慣的培養。更應該教授學生好的學習方法，培養其獨立獲取信息、處理信息、加工信息、創造性地解決問題的能力，最終逐步提高學生的探究學習水平。
第四個環節，設計彈性作業和多元評價。作業作為學生課后自主學習的重要形式，是開放課堂的重要部分，也是課堂知識的必要復習和延伸。學生個體在學習基礎、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業布置上靈活多樣，實行彈性作業策略。在保證學生在完成作業的基本要求基礎上實行適度的彈性。對學優生，作業不會上重拓展和課外知識的積累，提升性、探究性和技巧性訓練加強。而對學困生，基礎性和鞏固性作業比重加大，難度適中。在教學評價上從課前到課后，教師的評價要遵循客觀性基礎上體現差異性的原則，即在教學過程中嚴格按照教學記錄對學生的學習表現進行客觀評價和指導。同時針對不同學生的潛能，適度做出有差別的激勵性評價，根據不同學生的心理水平差異進行客觀的差異性評價。
差異教學實施中遇到諸多問題，如班級分配制度、大班授課等，還需要更多的探索。但必須肯定的是差異教學真正立足于每位學生，促進和培養每一位學生的綜合發展。本研究關注真實的英語課堂，關注教學中教師對于教材的真實理解、對教學策略的選擇和運用，以及對教學效果的反饋對照，在尊重差異的基礎之上主張從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。誠然，差異教學的探索仍是新課改中教育工作者繼續努力的方向。
參考文獻：
[1](美)CarolAnnTomlinson.多元能力課堂中的差異教學[M].劉頌譯,北京:中國輕工業出版社,2003.
[2](美)DianeHeacox.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].楊希杰譯.北京:中國輕工業出版社,2004.
[3]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.
[4]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]史愛榮等.教育個性化和教學策略[M].濟南:山東教育出版社,2001.
（編輯：易繼斌）
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