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淺談0-3歲幼兒早期教育
淺談0-3歲幼兒早期教育
南京師范大學教育科學學院宋長樂
【摘要】“三歲看大，七歲看老”，由此也可看出，三歲之前的教育對幼兒一生的成長至關重要。文章從早期教育的原因探析、早期教育的誤區以及有效地實施早期教育三個方面進行論述，為家長更好、有目的、有計劃地進行早期教育提供有效的建議。
意大利兒童教育家蒙臺梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段�！边@說明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發展打下基礎，也為培養對社會和國家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是國家的基石。古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾在他的著作《理想國》中描述一個自己所向往的理想國度，在那個理想國度中“幼兒的教育是國家的基石”。在當今社會各種各樣的國際競爭中，歸根到底都是人才的競爭，而人才的培養就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時期的早期教育。早期教育的成功關乎國家的未來，民族的繁榮和昌盛是國家日益強大的基石。
2.抓住幼兒潛能發揮的關鍵期。日本兒童教育家木村久一總結出兒童潛能的遞減規律，他強調每一個幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規律”：如果幼兒生下來就在理想的教育條件下被培養，幼兒可以發展自己能力的100%；但是，如果從5歲開始進行教育，就是在理想的教育環境中，幼兒也只能發展自己能力的80%；若從10歲開始教育，就只能發展自己能力的60%，也就是說，教育越晚，兒童潛能發展所受到的阻力越大。簡單地講，每種動物都有適合發揮潛能的關鍵期，有的動物長，有的動物短，無論長與短，動物潛能必須在這個期限里才能得到充分發揮。在潛能開發的關鍵期內進行開發，則會“事半功倍”，相反錯過關鍵期，則會“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長，因此，要抓住幼兒發展的關鍵期。
3.幼兒是早產三年的動物。王東華在《發現母親》一書中提到人類的嬰兒剛出生時，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強大，就需要把人類現在的妊娠期再延長12個月，這也就是說，人類是生理上早產的動物，但是波特曼從把人與動物幼崽的現象對比中發現，人類并不是生理上早產的動物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產僅僅是他的大腦的發育，心理學家格賽爾曾對野生兒的智力發展進行研究發現，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個性和心理機能關鍵的時期，此時腦的正常發育，特別是周圍環境的影響決定他今后的心理發展方向，腦在此時仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環境孕育的胎兒，此時大腦就像高級電腦，有著強大的兼容，植入狼的環境的子宮就變成狼孩，植入熊的環境的子宮就變成熊孩，但是一旦過了這關鍵的3年，人腦從環境子宮孕育分娩，這時大腦基本成熟而不再會發生大的變化，人腦是早產3年，因此，在這3年里要對幼兒進行及時教育。
二、早期教育的誤區
1.把早期教育視為“超前教育”�！巴映升�、望女成鳳”是每位家長所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對學習充滿興趣和期待的幼兒便會對學習產生厭倦，從長遠來看不利于幼兒今后的發展，這是因為家長未能正確認識幼兒的身心發展規律，缺乏對早期教育正確理解導致的。
2.家長教育方式的誤區。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認同，并且許多家長多以“早教書本”為標準喂養幼兒，例如，孩子的肢體發展、睡眠時間等，但是每個幼兒都是一個獨立的個體，身心發展存在差異，家長不應該按照同一標準模式要求。
3.兒童觀的誤區。許多家長對幼兒的教育，曾抱有“實現自己當年的夢想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛好，過早、過多地進行智力的教育，更有些家長把幼兒視為寵物，嬌慣成風，過分保護、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機會，導致幼兒的成長受到阻礙。
三、有效實施早期教育
1.早期教育從一出生就開始。教育要及早進行，出生就對幼兒實施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結出的兒童“潛能的遞減”規律，及早實施教育，抓住幼兒潛能開發的關鍵期對幼兒的成長至關重要，進化論的創始人達爾文也講過，教育應該從一出生就可以，家長應及時抓住教育時機，對幼兒進行適時教育。
2.遵循幼兒的身心發展規律，樹立正確的早期教育觀。每個幼兒都是一個獨立的個體，在其生命的每一個歷程都有不同的發展規律，遵循幼兒的身心發展規律是教育好幼兒的前提。正如愛爾維修所說，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”教育得法即指應該遵循幼兒的身心發展規律，因材施教，而且家長還要樹立正確的早教觀，對幼兒的早期教育，要通過幼兒的自主活動而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識的灌輸，忽視其當下的心理發展特點。
3.尊重幼兒的興趣，激發他們活動的積極性。日本教育家木村久一曾講過，“早期對幼兒開展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發輝，就會成為成功的人�！比欢F如今家長一發現幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無形中對幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長應該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導，讓幼兒參與到活動中去，想辦法使幼兒的興趣保持長久，為幼兒今后的成長鋪墊道路，與此同時，家長還要激發幼兒活動的積極性，讓幼兒樂于動手參與活動創作，對幼兒的積極性給予鼓勵與支持，培養幼兒的進取意識。
4.習育和化育并存進行。習育指環境，一種社會遺傳。人是早產3年的動物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發展的進程，還需要社會遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長。因此，家長要為幼兒優化生活環境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發展的幾個階段，最重要、最關鍵的不是最后理想實現的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時的感光階段，這種感光階段形成他人生的規模，因此，在幼兒時期，家長要培養幼兒樹立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵和支持，重復講述偉人傳記，讓幼兒心理樹立要成為“偉大的人”的自我形象。
5.努力學習教育知識，提高自身的文化素養。幼兒是通過什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當然是通過模仿，幼兒的模仿不是簡單地模仿，他是一種范式模仿，較早認識這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發現幼兒之所以一眼看到汽車說出車種，之所以聽幾遍就能唱廣告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來，并且幼兒在范式基礎上就形成習慣，形成人的心理動力定型。人是早產3年的動物，人在出生時大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進其發展的第一人，因此，父母如何開展教育對幼兒今后的發展至關重要。父母應該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長努力學習各種文化知識，提高自己的修養，規范自己的行為，為幼兒做好榜樣。
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