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孤獨癥兒童早期干預師資隊伍現狀及對策研究
孤獨癥兒童早期干預師資隊伍現狀及對策研究
四川師范大學殷佳維
【摘要】文章對孤獨癥早期干預師資隊伍的待遇、數量、專業水平、社會認可度等方面進行分析，參考各方面資料，結合實際情況，提出了若干對策，旨在促進孤獨癥兒童早期干預師資隊伍的可持續性發展。
【關鍵詞】孤獨癥；早期干預；師資隊伍
孤獨癥是一種嚴重的廣泛性身心發育障礙性疾病，近年來研究發現其發病率有明顯增高的趨勢。目前，對孤獨癥兒童進行早期干預的教師在我國是一個新興的、尚不規范的職業。本文針對孤獨癥早期干預師資隊伍的現狀及問題，提出了若干對策。
一、孤獨癥兒童早期干預師資隊伍的現狀
1.孤獨癥早期干預已取得的成績。我國有各類孤獨癥兒童約150萬人，全國約有200個孤獨癥治療機構。近幾年，我國有關孤獨癥的研究取得了可喜的成果，特別是在病因學、營養干預、用藥安全、早期教育及教育教學方法等方面都通過實驗研究論證而提出了一些新的觀點。近幾年，社會各界已明顯提高了對自閉癥群體的關注，機構的數量也在不斷增多，北京星星雨和青島以琳是我們國家比較知名的兩個由自閉癥兒童家長承辦的教育訓練機構。越來越多康復訓練人員和年輕教師進入這個行業，為行業發展增添了新的活力。
2.孤獨癥早期干預師資隊伍所面臨的問題。
（1）早期干預教師數量不足。我國在2006年第二次全國殘疾人抽樣調查中將孤獨癥納入精神殘疾范疇。目前，我國大約有500萬孤獨癥患者，150萬孤獨癥兒童。近年來，各類自閉癥機構如雨后春筍般建立，但隨之而來的問題是自閉癥教師的嚴重缺乏。以吉林省為例，吉林省孤獨癥康復機構的康復教師與接受訓練的孤獨癥兒童的數量比為1∶3到1∶4之間，最多時達到1∶5。研究顯示，孤獨癥兒童訓練的最佳方式是一對一的訓練，這在我國尚不可實現。若以1∶3為標準，要滿足我國150萬的孤獨癥兒童的教育需要，至少需要50萬名教師，但我國目前只有康復訓練人員3000人，兩個數目相差懸殊。
（2）早期干預教師學歷水平偏低。到2005年，特殊教育專任教師中本科以上比例為25%，專科畢業比例為53%，高中及高中畢業以下的比例為25%。學歷合格率雖比1998年有顯著提高，但仍有近四分之一的一線教師學歷（高中及高中以下）不合格。以吉林省為例，在我們實習的兩所自閉癥機構工作的教師，他們的學歷多為中師中專學歷，只有少部分教師具有專科及以上學歷，這與孤獨癥教育的實際需求相差甚遠。事實上，由于孤獨癥教育工作的復雜性，孤獨癥教師的工作難度比其他類型的特殊教育教師的難度更大，要求更高。
（3）早期干預教師專業素養有待提高。從已有資料看，孤獨癥教師都有教師資格證書，能滿足幼兒園教師專業素質的基本要求，但缺少孤獨癥相關的專業知識。資料顯示，江蘇近3000名特殊教育教師中，真正畢業于特殊教育專業的教師僅占總數的36.1%，而從事特殊教育教學的非特殊教育專業畢業的教師比例達到63.6%。從事孤獨癥教育的教師也是如此，他們中絕大部分都是非特殊教育專業畢業的教師，這與我國目前的行業狀況是分不開的。
（4）早期干預教師接受職后培訓的效果不理想。自閉癥機構教師接受職后培訓的機會少之又少，形式單一。在實際的培訓中，對于孤獨癥教師的培訓沒有針對性，脫離實際，只是盲目進行在職培訓，不符合一線教師對培訓內容的需求。培訓多占用教師的假期和休息時間，(www.baimashangsha.com)使得教師對培訓的積極性降低，他們更希望抽出工作時間去參加在職培訓。
（5）早期干預教師待遇低，社會認可度差。當前國內約有200個孤獨癥治療機構，大多數為民辦性質，這些民辦機構多由家長發起，受政府和社會慈善捐助有限，規模小，大多數機構處于一種不為人所知，不被人重視，不受法律保護的尷尬境地，經費嚴重不足，機構教師的工資維持在2000元左右。教師也沒有編制，沒有醫療養老等社會保障待遇，更沒有特殊教育津貼。此外，大眾對孤獨癥的了解甚少。這些世俗的偏見給教師的工作帶來了擔憂和壓力，加之整個教師隊伍的人數少，專業水平有待提高，所產生的社會影響有限，從而導致教師的社會認可度低。
（6）早期干預師資隊伍男性少于女性，分布不均衡。由于經濟地位低，社會地位不高等原因，在職的孤獨癥教師流失也很嚴重，教師年齡年輕化，男女教師的性別比例嚴重失衡，尚未形成良好的年齡梯隊。另外，城市的孤獨癥教師較多，且質量高。而農村及老、少、邊、窮地區自閉癥機構少之又少，教師工資低、數量不足、質量也較差。總之，經濟發達地區孤獨癥教師流失少，經濟不發達地區教師流失大。
二、孤獨癥兒童早期干預師資隊伍建設的具體對策
針對孤獨癥教師隊伍的現狀，結合《加強特殊教育教師隊伍建設的意見》，提出了師資隊伍建設的五點建議。
1.增加國內高等院校相應的專業設置，加大孤獨癥教師的培養力度。國家應積極采取措施，改革課程設置，細化專業方向，增加與孤獨癥教育康復相關的專業設置，培養一批專業孤獨癥教師。在課程設置上，建議在大學一、二年級進行特殊教育基礎理論課程的學習，在三、四年級開設專業課程，如細化為盲、聾、智障、孤獨癥、學習障礙等專業方向，學生可根據自己的興趣特長、就業等選學專業方向，這樣能使特教教師的專業技能更精深、更專業。
2.制定孤獨癥教師的準入標準和資格認定標準。針對我國當前現狀，筆者認為孤獨癥早期干預教師應該符合幼兒園教師專業標準，并具備“孤獨癥教育與康復”的相關專業知識。幼兒園教師專業標準中關于專業理念與師德、專業知識、專業能力、教育活動的計劃與實施等條款都非常適合孤獨癥教師。在符合這個《專業標準》的同時，教師還應具備特定的孤獨癥相關理論知識，按照要求使滿足這兩個專業標準的從業人員進入孤獨癥教育與康復行業。
3.建立系統的培訓機制，促進教師的持續性發展。政府應發揮主導作用，積極加強特殊學校教師職后培訓的統一組織、規劃，加大培訓力度，通過多種形式、多種途徑對特殊學校教師進行專業知識和專業技能的培訓，擴大教師的覆蓋面。例如，江蘇省特殊教育學校定期聘請特教專家為孤獨癥教師提供專業技能培養、最新的治療方法和技術等，提高教師實踐工作的專業性和科學性。
4.提高孤獨癥教師的社會地位和生活待遇。國家應加大投入，提高孤獨癥教師的待遇，改善教學環境。待遇要比普通教師高，讓孤獨癥教師感到有自豪感和作為特教教師的價值，增強職業吸引力，以激發更多優秀人員（尤其是男性）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育的來源和性別失衡。針對民辦的孤獨癥機構，地方政府要按照相關規定幫助和扶持機構的發展，給予政策和經濟上的支持。
5.加大孤獨癥的宣傳力度，提高教師的社會認可度。政府應積極向社會大眾普及孤獨癥相關知識，加大對孤獨癥群體的宣傳力度，提高社會對孤獨癥的認識。增加對孤獨癥教師的認可，促進改善教師的工作環境，提高教師的社會地位。孤獨癥宣傳力度的增加，使全社會對孤獨癥教師的認可度提高。
孤獨癥教師隊伍的建設是一個持續動態發展過程，需要動員全社會的力量，建立長效機制，需要國家、地方、學校、教師本人的不懈努力，使孤獨癥教師真正步入可持續的發展軌道，成為終身學習的專業人員。
參考文獻：
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（編輯：易繼斌）
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