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語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力
新課程所倡導的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。所謂“自主學習”，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。以下是小編整理的語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力，歡迎閱讀。
語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力
一、激情教學，激發自學興趣
“興趣是最好的老師。”在學習過程中，只有讓學生有了興趣，他們才會樂于學習，學習的效率才會大大提高。
1.精心設計導語――激發興趣
在語文課堂教學中，要活躍學生情緒，創設愉悅氛圍，讓學生全身心投入到語文的學習中，教師首先應該抓住導入課文的環節，開篇就引起學生的學習興趣。當然，不同題材的文章，要設計不同的導語。寫人敘事的文章，一般故事情節更為吸引人，我們可以采用倒敘的形式講解給學生，激發閱讀興趣；寫景類的文章一般景色優美，我們可以播放幻燈片，也可以朗讀或者背誦其中的優美段落，講解相關的歷史故事，讓學生迫不及待地想要學習。例如，在講《三峽》一文時，我并沒有一開始就進入講解，而是先欣賞“三峽風光”（以《長江之歌》為背景音樂多媒體教學）教師激情解說。這樣就順理成章地引入對文章的學習，也有效地激發了學生的學習興趣。再如，我講《范進中舉》時，先交代一個人中舉之后就瘋癲了，以引起學生的學習興趣，他們迫不及待地讀起了課文。
2.教學方法多樣――激情飛揚
以往的語文課上，氣氛沉悶，教師講課缺乏激情，學生也感到枯燥無味；可是看一些綜藝節目（比如：最近很火的娛樂節目《奔跑吧，兄弟！》）他們會笑得前仰后合，興趣高漲。由此我聯想到課堂教學也應該有所改變――讓每個學生都真正參與進來。采用學生喜聞樂見的.形式開展相關的語文教學活動，例如：編劇、非我莫屬、今天我來主持、畫一畫、辯論會、收集資料等。又如，在教學《我的叔叔于勒》的時候，我讓學生自己設計了一期節目――仿照央視倪萍主持的《等著我――于勒何時歸來》。學生的積極性一下子調動起來，有學生做主持，有學生做嘉賓這些活動把語文課，變成了再現豐富生活的舞臺，把學習課文、體驗生活、增長知識、啟迪思維、培養能力融為一體。這樣一來，大大激發了學生主動學習的興趣，許多學生都是盼著上我的語文課。
二、教給自學方法，培養自學能力
教育家陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”把學習的主動權交還給學生，在教學中體現學生的主體地位，引導學生自主學習，培養學生自主、合作、探究的學習能力和習慣，使學生逐步掌握正確的思維方法和學習方法，使學生真正成為學習的主人。
1.要教學生學會思維
如何學習一篇文章，講究一定的方式方法：歸納法、概括法、借助聯想法等。如，我在講范仲淹的《漁家傲·秋思》時，讓學生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的塞外秋景，學生既理解了詞的意境，又培養了想象能力。
2.引導學生總結歸納一些常見的知識點
例如，在教學記敘文中“如何賞析重點語句？”我引導學生總結一些方法：
（1）先看有沒有運用修辭，如果有修辭，直接分析修辭手法即可；
（2）如果沒有修辭，再看寫作手法、重點詞語的賞析等。經過這樣的反復訓練，學生逐步掌握了答題的方法，更樂于自主學習了。
三、營造自學氛圍，創設和諧關系
在我們的語文教學中，教師應注意建立平等和諧的師生關系，充分尊重學生的人格，張揚學生的個性，相信學生的力量，讓學生在輕松和諧的環境中，敢想敢說，體現語文教學的人文性。教師要和藹可親，平等對待每一個學生；教學過程中要有激情，不斷激發學生的求知欲望，對學生的要求不宜過于嚴苛，對學生的評價要以鼓勵為主。例如，有一次，一個學生在黑板上默寫出錯，非常沮喪，我及時鼓勵他說：“小王同學故意露出一個破綻，想讓大家記住這個字。”小王頓時不再郁悶了，臉上露出了微笑。
要多給學生提供獨立思考和發言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。我在處理練習題時，引導、鼓勵學生從不同角度，大膽思考，各抒己見，最后再引導學生總結、歸納。例如，我讓學生自己也做小老師，講解一些稍簡單的知識點，讓他們來主導課堂、教師只做一個參謀。這些做法充分地調動了學生學習的積極性、主動性，為學生實現自主學習營造了良好的氛圍。
總之，我認為“教是為了不教”，我們在教學中應重視培養學生的自學能力，做到“授人以漁”而非“授人以魚”，讓學生從“學會”到“會學”。在語文教學中，教師要堅持“學生為主”“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。
如何在語文教學中培養學生自主性學習
一、創設情境，激發學生自主學習的欲望
俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個人一旦對某事或某物有了興趣，必然會全身心地投入。教學《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導入，師：在一個美麗的大森林里（屏幕上出現畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學生迫不及待地問去干什么呢？我趁機質疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學生就迅速翻開課本讀起來。
聲情并茂的故事導入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚先抑，構建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學生的心，激發了閱讀興趣。學生的自主探究的心理得到了激發，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態，然后扣讀導悟，以讀見悟，學生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
二、結合學生已有的經驗，賦予學生自主學習的機會
機遇是偶然的，對我們每個人來說一生可能有一次，或許沒有。但機會卻是能爭取的，所以說我們教師應該結合學生的`已有經驗，激發他們學習的興趣，把學生的學習成果提到一個自主探索的水平線上來。
1、解放學生的眼睛，給學生提供自主觀察的機會。聲母學完以后，如何區分和記憶“b、d、p、q”對個別學生來說仍是一大難題。于是，我隨機布置了家庭作業：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實物來給同學們演示。誰知第二天學生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認識的四個聲母，氣氛相當熱烈。自此之后，學生在拼讀與之相關的音節時再也沒出過錯。利用學生已有的生活經驗，賦予他們自主觀察的機會，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學習的方法，收獲了成功的喜悅，增強了自信心。
2、解放學生的頭腦，給學生提供獨立思考的機會。每個人都有自己獨特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發學生的思維，讓學生獨立思考，培養他們獨立解決問題的能力。識字教學中，我經常營造這種氛圍，讓學生進行自主識字。我先讓學生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經認識的放在一邊，哪些是不認識的，互相當小老師認一認、讀一讀；多種形式的認讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學生自編了兒歌：耳字進門聽新聞；記憶“碧”字，有的學生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學生鞏固記憶生字。我把著眼點放在幫助學生自主識字的方法上，無論認識、理解、運用、檢查，都靠學生自己來完成。
3、解放學生的嘴巴，給學生提供表達自己想法的機會。傳統的滿堂灌的教學方法，不僅抹煞了學生的學習興趣，而且也束縛了學生的思維，使相當一部分學生處在高分低能的尷尬狀態。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們在課堂上大膽發表自己的見解，以此來提高學生的表達能力，說話能力，使學生的整體素質提升到一個更高的水平上來。
4、解放學生的雙手，給學生提供探索與創造的機會。在閱讀教學中，把游戲活動融入進來，讓學生動手畫畫，動腦演演，給學生的探索與創造提供了機會。例如，學完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學了《虎王開會》后，讓學生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動物，表演課本劇。學生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學生越來越大膽地發表自己的見解，他們學習的積極主動性也充分地調動了起來。
三、面向全體，讓學生享受自主學習的快樂
學生是學習的主人，課程改革中我盡量讓學生自己去看、去想、去做，發揮他們自己的主觀能動性。這樣，學生覺得自己倍受重視，學習興趣濃厚，而且對培養學生的責任感也起了很重要的作用，使自主學習由設想變為可能。在課改教學中，我還想盡一些辦法來教會學生自己學習的方法。如，讓學生多說說，我學會了什么？發現了什么？我對這個問題怎么想的，這件事應該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學生積極主動的學習是針對全體學生而言的。因此，我在教學中鼓勵每一位學生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個人獨立學習，讓學生在學習活動中享受到自主的喜悅。
蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈，教師組織教學過程要注重創設讓學生獲取成功的快樂。”教學中，我們教師應給每個學生創設成功的機會，讓每個學生享受成功。
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