談小學音樂課中最有成效的教學方法

談小學音樂課中最有成效的教學方法

　　談小學音樂課中最有成效的教學方法

　　黑龍江省引龍河農場學校 劉麗雪

　　走過了16年的音樂教學之路，在音樂課上使用過很多的教學方法，但我總認為生動特別的音樂圖譜教學法最好。

　　所謂圖譜，是指利用一些特別的圖形、線條、圖像、記號和文字這些方法記譜，不表示一個具體音，而是表示構成音樂的旋律的高低或動機。教學中運用圖譜，可以揭示作品的審美要素——旋律、節奏等，將表現音樂情感和刻畫音樂形象放在重要位置上。我們將這種運用圖譜進行教學的方法，稱之為圖譜教學法。其主要呈現形式：一是以曲線及點表現連奏與斷奏和樂曲的旋律走向；二是以打擊樂器圖形來呈現樂器演奏的先后順序和節奏型；三是以形象來表現樂曲的意境及情緒發展變化；四是以圖形、色彩和數字來呈現樂曲的結構；五是以色彩對比來表現樂曲情緒。

　　在教學生欣賞世界名曲時，孩子總是聽不明白，感受不到樂曲的美與意境。這個時候我總是用各種線條勾勒出樂曲的旋律走向，當孩子們看到緊湊的線條時，知道此事樂曲進入快節奏旋律，當看到線條變成大海波浪時，知道樂曲進入舒緩旋律。教學中常用的圖譜有旋律譜和節奏譜。旋律譜主要分兩種：①粗線條圖譜—力求通過一條帶有方向性的圖形、曲線或點，展示旋律走向；②細線條圖譜依據原有譜例，較精確地表現旋律的高低走勢、節拍、節奏、小節等特點。可以幫助學生跨越識譜障礙，降低學唱難度，輔助歌曲演唱。

　　一、圖譜在學唱歌曲中的幫助

　　斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見， 這樣才能得到恰當的呼吸。”在歌曲的學唱中，圖譜也發揮著非常重要的作用。它可以幫助建立學生的音高概念， 可以更好的幫助學生了解掌握歌曲的情感。在學習歌曲《采山》的時候，我采用旋律圖譜，更形象、直觀地展示了每個音的不同音高。由于學生在識唱歌譜的時候，有了視覺上的幫助，他們對旋律音高的走向有了準確、清晰的認識，所以他們就比用簡單的簡譜或五線譜識譜唱得更好、更流暢。另外，圖譜不僅能幫助學生理解和建立基本的音高，還可以幫助學生理解樂曲的情緒、情感。例如：在學唱歌曲《柳樹姑娘》的時候，采用邊唱邊畫出一棵柳樹的圖譜形式，旋律優美的時候畫成柳枝，低聲部的“啦啦啦”應該唱得比較活潑點，就畫成畫成柳枝上的嫩芽；到“洗洗干凈，多么漂亮”的時候，畫上河里的水……當歌曲唱完的時候，一副河邊垂柳的畫面就伴隨著優美的旋律，深深的融入到了孩子們的心中。當他們再唱這首歌曲的時候，柔柔的感覺無須多說就已經在孩子們的歌聲中了。圖譜式音樂教學，是以每一樂句或每一個字為單位，用相應的圖片、形象、符號按歌詞進行組合，通過視覺符號幫助學生理解記憶歌曲內容，讓學生能看著圖譜就會直接唱出每一樂句，清楚一首歌曲的樂句劃分。在低年段教學中如歌曲《云》的歌唱活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，第一段：“白云白，藍天藍，好像海里飄帆船，帆船，帆船，裝的什么走的這樣慢”其中“白云白”一詞用一片云朵代替，“藍天藍”為藍色條塊，“海里”畫了一段波浪線，“帆船”用三角形加一橫表示，“裝的什么”用問號替換。在猜猜說說的過程中，學生很快明白了符號所代表的意思，根據畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時在給學生學唱歌曲，學生是有目的地學習歌曲，因為圖譜讓學生與音樂之間建立了一種聯系，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。直觀圖片的運用不僅可以使學生較快地理解歌詞，同時也讓學生對歌詞保持了更深刻、持久的印象。

　　二、圖譜在欣賞教學中的幫助

　　音樂欣賞教學中聆聽是必要教學環節，但是在“聽”過程中學生們很容易腦子“開小差”，教師很難讓學生做到人到心到。但是，如果在欣賞《野蜂飛舞》的時候，教師采用聽音樂畫蜜蜂亂飛的畫面，學生就會立刻被形象的圖畫所深深吸引。他們會一邊聆聽，一邊饒有興趣的畫圖譜，其專注的程度是純“聽”狀態下不可能做到的。又如《生活中的聲音》，教師可以設計幾幅音樂形象獨特的風雨、雷電、波濤洶涌的大海相關的圖片，讓學生在音樂聲中挑選出幾幅與音樂相配合的圖，然后再鼓勵他們邊聽音樂邊模仿音樂中聲音的動作。這樣，他們會表現出積極的參與熱情和表演欲望，以及自發的、兒童天生的音樂表現力。我認為音樂教師的責任只需搭個橋，引導孩子們走進音樂里面即可。

　　可見，圖譜能引導學生從音樂中獲得最直觀的感受，使他們的表演與音樂相和諧。設計些適合音樂、適合學生年齡特征的動作手段，把學生引進音樂中去感受，通過動作你一眼就可以看出他們聽沒聽到，聽到多少，使學生在音樂欣賞中更好、更充分地感受音樂形象和音樂的情緒。

　　三、圖譜在節奏訓練中的幫助

　　在某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸的手勢，一種由身體所執行運動和方向。單純的節奏訓練是一項非常枯燥的活動。然而，在一年級的節奏訓練中我先采用“跑跑—走—跑跑—走”這樣的圖譜，再讓學生用八分音符來代替“跑跑”，用四分音符來代替“走”。這樣的訓練，學生很感興趣，他們在很開心的“跑”和“走”的過程中，感受到了音樂的節奏和速度，把學生的生活和音樂聯系在一起，很好地掌握握了四分音符、八分音符的節奏。再如，聽教師的琴聲“走”（一拍節奏）、“跑”（半拍節奏）。開始是自由的走、跑，也可用圍成一個或兩個圓圈活動，這里關鍵的是動作要與琴聲相合，能走在點上，迅速反應琴聲的變化。在此基礎上可以配上圖譜標記加上音量、速度的變化、前后轉向的變化、開始與停止的訓練等；低年段學生以無意注意為主，一切學習都從興趣出發，將乏味的節奏譜用圖形的形式來表現，不但能集中學生的注意力而且易于理解。如用一個西瓜表示一拍，半個西瓜表示半拍，學生一次就能記住，而且不會忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來表示打擊樂的配器布局。在打擊樂《鴨子拌嘴》的圖譜制作中，就嘗試用竹子表示雙響筒，紅領巾表示三角鐵，連在一起的桔子表示碰鈴，撥浪鼓表示搖鈴。剛出示圖譜學生就有很高的興趣，很快就掌握了節奏。可見，圖譜的具體形象讓學生很容易理解，符合低年段學生的年齡特點，對學生掌握節奏、了解整首樂曲的節奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對學生學習的干預程度，同時也能充分調動學生學習的主動性和積極性。另外，圖譜的使用還有利于化解節奏訓練的難度。例如，在完成節奏卡農的時候，單純的“噠—噠—噠—噠”和“噠噠 噠噠 噠噠 噠噠”這樣的節奏訓練，很難很快的達到理想的效果，而采用了“火車開來”的情景活動后，把原來的節奏卡農改成了圖譜嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓。

　　學生一邊做動作一邊念著節奏，在注意力高度集中的節奏游戲中，自然的完成了難度較高的節奏卡農，同時他們的身體協調能力和表演的能力也得到有效的鍛煉。

　　音樂課堂不應該僅僅是聽覺的感知活動，而應是多種感知協同活動的感知活動。音樂圖譜法的正確運用，對于學生音樂的感知活動起到了支持和強化的作用。運用圖譜把音樂課堂寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，吸引學生積極參與到音樂活動之中，引導學生在玩中學，在樂中學，使學生學得愉快、學有所得，從而幫助教師提高教學質量，達到教學目的。因此我們必須合理、有效地運用圖譜，從而達到提高學生整體素質的目的，真正的充分發揮圖譜在音樂活動中的有效作用。

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