充分利用文本培養情意素質

充分利用文本培養情意素質

　　充分利用文本培養情意素質

　　黑龍江虎林市慶豐農場中學 李素紅

　　【摘要】 語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，在培養語文素養中滲透情意素質，更好的樹立學生正確的人生觀和價值觀，而文本是最好的切入點，作為語文老師切不可拋開文本架空文本，文章不是無情物，每一個作者在他文章的字里行間無不流露著他的內心情感和思想。我們可以利用文本的情感元素來點燃學生情感和思想的火花。

　　【關鍵詞】語文素養；情意素質；文本興趣點；動情點；思維點；美育點

　　“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。其中的“語文素養”也包含影響智力活動和智力發展的具有動力作用的個性心理因素——情感、意志等非智力因素，而無論語文教改如何改，課本怎么改，我們都不可能拋開文本架空文本去培養學生的語文素養，在教學過程中，教材的內容和形式，教學的和手段，都存在固有情意因素。文章不是無情物，每一個作者在他文章的字里行間無不流露著他的內心情感和思想。那么教師利用文本在語文教學中如何培養學生的情意素質呢？也就是利用文本的情感元素來點燃學生情感和思想的火花。

　　一、利用文本配圖，激發學生的興趣點

　　很多老師往往忽略語文課本中的配圖，其實往往學生們一打開文本，反倒對文本的配圖感興趣，尤其小孩子對圖畫類遠比對文字感興趣，課文中在文字旁描繪的幅幅圖畫，會若隱若現地出現在學生腦海中，由畫面學生再把它想象成文字，這些看似不起眼的配圖會極大地激發學生們對語文的興趣和熱愛。因此教師應利用文本配圖幫助學生把握文章興趣點，以利進一步激發內在情意。例如在學習《福樓拜家的星期天》一文，初讀文本至書中配圖那一頁我發現班級騷動起來，有些思維活躍分子。于是我馬上高速教學計劃：請大家依據文中語句依次界定人物身份，依據越充分越好。學生們情意收攏，心思自然集中于他們的興趣點，這們接下來就可以進入下一階段的情感活動。

　　二、利用文本情感，激發學生的動情點

　　文中的興趣點對說學生們來說，是一些很神秘特別想探知的東西，所以吸引力很大，可是對文中作者所滲透的情感，他們會聯系自己的情感實際和他們生活的經驗去融入文本，通過反復誦讀學習區認真體驗感悟作者的情感， 使得自己再讀文本時和作者的情感產生共鳴，達到文本和作者合一。如《岳陽樓記》文質兼美，作者抒發“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那種“以天下為己任”的責任感，能很好地激勵學生從中受到教育，可是現在的學生卻奉行享受在前，吃苦在后的思想價值觀，這時候教師適時的抓住文本的名句，飽含激情并聯系時代賦予青少年的重任，讓學生們認識到吃苦在前、享樂在后的精神的重要性，從而樹立正確的“苦樂觀”，一定能讓學生受到震撼，激發他們的志向，明白學習是為國家分擔憂愁。教師在語文課堂上充分運用教材中卓有建樹人物的思想言行，激勵學生從小樹立遠大人生志向，會對樹立理想信念、追求崇高的價值觀產生良好和深遠的影響，對他們一生學習都受益不盡。

　　三、利用文本思考，激發學生的思維點

　　往往很多學生想當然的認為，語文無非是背背寫寫，跟文字打交道，記憶的東西比較多，用不著理性思維，到了初中語文老師務必要糾正學生們對語文學習的誤區，糾正他們錯誤的思想觀念。例如在教《偉大的悲劇》一文，引導學生探究茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，而充滿激情地為失敗者斯科特書寫悲壯的一幕？為什么阿蒙森的探險能成功，布斯科特卻長眠于雪域？這些問題的出現已經讓學生的情意活動越過了感知和體驗境地，從而進入理性的思考階段。教師則引導學生從文本的字里行間尋找依據，學生目光便落到尾段的主旨句上，進入引導學生將“心靈無比高尚”具體化，學生便豁然開朗，并進而得出高度概括的結論：文章寫什么是作者寫作目的的決定，進而明白，這個“偉大悲劇”后的深層次悲劇因素。通過這個問題探究，將學生的思維引向理性，使學生們能關注文本背后深層次的東西，使得他們的情感更進一步發展。

　　四、利用文本審美，捕捉學生的美育點

　　新課標指出：“培養學生健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”受理念的、實施的等眾多因素的影響，美育在中學語文教學中的缺失，導致語文的美育功能不足以發揮。

　　課文到底有哪些美育點？或者哪些材料可以激發學生的審美情感呢？教材中蘊含的美，可以通過具體事物表現出來，也可以通過語言描繪和音樂演奏等方式表現出來，再通過學生的聯想和想象，加之情感體驗體現出來。如教《荒島余生》我設計主體問：你從魯濱遜身上學到了什么？認識能力較低的學生能說出我們要學生他勤力、有很強的處理能力；中等層次學生則會說出我們要學習他遇到困境時能通過讀書打發時光，高等層次的學生則會說出我們要學習他身陷絕境時善于高速心態并通過行動逐漸改變現實的做法。諸如此類的審美點，能極大增強學生情意素質，老師必須憑借教材的情意元素感染學生，選準感情的激發來激起學生情感波瀾。

　　我們不能將充滿人性之美、最有趣味的語文，變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至“變成一種應試訓練”。語文教學影響著—個民族的表達方式及思維，我們要充分認識到語文文本教學中情意素質的重要性，在語文文本教學中加強情意教育，以便培養出更多的具有健全人格和深厚人文底蘊的人才。

　　【作者簡介】

　　李素紅，1995年6月哈師大畢業， 回母校工作至今20年，一直兢兢業業，曾榮獲管理局優秀教師，慶豐農場首屆十佳職工，縣域人才，全國優秀實驗教師等光榮稱號，并聘為牡丹江管理局初中語文兼職教研員。

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