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化學小組合作學習“熱”現象背后的冷思考
化學小組合作學習“熱”現象背后的冷思考
黑龍江省八五一一農場學校 黃秀華
【摘要】合作時機的準確性、學習小組的合理性、教師指導的科學性、評價的激勵性。真正從學生成長的利益出發，關注個性發展，讓“小組合作學習”發揮其應有的實效，讓每位學生都能健康發展！
【關鍵詞】合作學習；時機；個性；時效
在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。當前，有的小組合作學習存在著表面化、形式化的不良傾向，作為教師如何引導學生開展有效的合作學習？
一、“小組合作學習”中存在的問題
隨著課程改革的深推進，？“小組合作學習”形式已經在課堂中得到廣泛地運用，但是在實際運用中存在著流于形式，熱鬧于表象，沒有實際效果的一種假“繁榮”。
1.重課堂表面，輕課堂實效。
教師為了追求課堂所謂寬松的環境，為了課堂教學手段多樣，該討論的討論，不該討論的也討論，表面看班級一片繁榮景象，實則沒有任何意義。
2.重課堂形式，輕實質合作。
由于學生的個體差異，小組合作學習一不留神，就變成“優生”挑大梁、“學困生”跑龍套的假合作，個別學生的“獨角戲”，課堂教學的形式。久而久之，個別學生，干脆就不去思考，直接等好學生發揮見解，這部分學生變成了“收音機”，課堂學習的“旁觀者”，長此以往，對他們的思考能力的培養是極其不利的。毋庸置疑，這樣的小組合作學習對少數學生個性和能力的發展是有利的，但大部分學生只是充當他們的觀眾或是配角，成了課堂學習的犧牲品。最終只能導致班級的兩極分化越來越嚴重。
3.重個別展示，輕集體互動。
合作學習的最終目的是集思廣益、取長補短、協同發展，使學生的知識與技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中得到培養。但筆者發現，在小組合作中，個別表達的多，互幫互助的少；盲目討論的多，合作交流的少，個別展示的多，集體互動的少。這樣發展下去對多數學生的發展會收到影響。
4.重“合作學習”，輕自主探究。
“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學習方式。然而，在有些課堂中，教師在創設情境、提出問題以后，學生還沒有來得及獨立思考、冷靜分析，還沒有潛心讀書體會，甚至有些問題問題，簡之又簡，根本沒有討論的價值，就開始“熱烈”地討論了，呈現出一派表面上的熱鬧。
二、發揮“小組合作學習”的優勢
一次有效、高效的“小組合作學習”，筆者認為應該具備以下幾個要素：
1.合作時機的準確性
心理學研究表明：如果讓學生的心理處于一種“跳一跳才能摘到桃子”的狀態，就能激發他們充分的學習興趣。因此，教師應該精心選擇小組合作討論的問題。問題不宜過于淺顯，也不能超越學生的現有水平。這樣才可以讓學生在合作學習中獲得成功的喜悅。
2.學習小組的合理性
教育家陶行知也說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子！”小組成員組成十分重要，這是合作學習成敗的關鍵。合作小組以4—6人比較合理，人數過多，會有個別學生無事可做，人數過少，有時達不到集思廣益的目的。建立合作小組時學生自由組建，教師再根據學生的性格、學習特征等方面合理調配，這樣才能博采眾長，互相促進。
3.教師指導的科學性
其實小組合作學習的成敗離不開教師的大量的、適時的、有效的指導。合作前、合作時、合作后教師的科學的指導都是很有必要的。
合作學習要以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者。新課程提倡教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展。在小組合作學習中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的示范作用。
4.評價的激勵性
美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”我們的學生有強烈的自尊心，渴求被老師肯定、欣賞。因此作為教師“權威評價者”的我們，應該具備良好的心理素養，使學生們產生快樂的內心體驗，增強學生的自信心。在整個合作過程老師要及時進行評價，如小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚并樹立成其它小組超越的目標；對經歷挫折又重新開始的小組要給予鼓勵；對學生合作細節做的到位，尤其是個人品質表現突出的要及時肯定；這些過程中的激勵性評價可謂是合作進程的良好催化劑。
以教學評價促進和改善教學，是世界各國教改的趨勢。教學評價是現代教學的重要組成部分，充分發揮評價的激動功能，對促進學生健康心理的形成無疑起著重要的導向作用。筆者在評價小組合作學習成果時，讓學生共同關注以下幾個方面：討論時，每位同學有無認真傾聽別人的發言？組員學習和討論時是否心平氣和，說話有無禮貌？是否能幫助小組內相對后進的同學？在請教老師前有無請教小組同學等。
作為一線教師，在當下教學前沿的改革大潮中，在“小組合作學習”活動期間提倡去偽存真，取精舍糟，真正從學生成長的利益出發，關注個性發展，讓“小組合作學習”發揮其應有的實效，讓每位學生都能健康發展！
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