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淺談如何更好地培養學生的聽說讀寫能力
淺談如何更好地培養學生的聽說讀寫能力
黑龍江省長水河農場學校 李素杰
《語文課程標準》中提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。我在從事教學的過程中，也時時按照《新課程標準》的要求，在開放的課堂中培養學生的聽說讀寫能力，全面提高學生的語文素養。因為只有開放的課堂才能真正做到提高學生的口語表達能力，給學生一個嶄新的、真心想去探究的天地，讓學生想學、樂學，增強學習興趣。
一、創設情境，多說多練
當今社會，不可能不與人打交道，而學生最終是要走向社會的，要打交道就要用到語言，所以，培養學生的聽說讀寫能力，在語文教學中就顯得尤為重要了。
在進行《詹天佑》一課教學時，我首先為學生創設了這樣一個情境：用投影播放一些詹天佑的事例，讓學生自己總結詹天佑是一個怎樣的人。然后讓學生自由發言：我們應該學習詹天佑的精神嗎？你以后打算怎樣做？學生反響熱烈，說得很全面，而且都能結合自己的學習和生活說，說得很好。
在本堂課結束前，我又創設了這樣一個情境：如果你們都是外賓，來到中國參觀、旅游，當你們經過青龍橋車站去八達嶺時，聽說了詹天佑的事跡，你想說什么？可以用你知道的各國語言來說。這種設計激發了學生的興趣，達到了很好的鍛煉語言表達能力的效果。
隨后，我就安排課后作業，讓學生根據自己感受寫一篇小練筆。事實證明，學生課后練筆的內容很充實、很豐富，達到練筆目的。
二、運用活動，豐富課堂
每節語文課，我都利用講正課前的兩分鐘，安排學生進行一分鐘演講或是背誦好句好段。要求有感情，背得流利，看誰表現得最好。并指導學生，很多好詞、好句都可以適當地引用到我們的作文中，會使我們的作文更加出色。學生之間為了看誰表現得更好，也互相較勁兒，都很認真地準備。這一舉措既提高了學生的口語表達能力，又為學生今后的寫作提供了增色的素材，可謂一舉兩得。
在語文練習課時，我給學生提出辯論題目，讓學生自由組合分成正反兩方，自由辯論。一次，正方的觀念是應該多看電視，反方的觀點是不應該多看電視。結果雙方展開了激烈的爭論，兩方都能舉出一些實際例子來說明自己的觀點，反駁對方的觀點，場面很熱鬧，但也真實地表達了學生的心理，同時更重要的是培養了學生的思維能力與口語表達能力，效果很好。隨后，我就讓學生根據辯論場面寫一篇作文，詳細描述一下辯論時所聽所見所感。因為學生親身參與其中，都很有體會，又都很急于表達自己的觀點，所以學生此次作文都寫得很有深度。
為了讓學生得到更多的鍛煉，我讓學生扮演小記者，對其他學生進行采訪，學生小記者可以自選問題。我最沒想到的是，平時一說話就緊張臉紅、結結巴巴的同學竟然能夠非常流利的接受采訪，而且能聯系以前課文中的人物，說想當一個那樣的科學家。還有學生說：“我們學習《只有一個地球》這一課時，我就想以后也當一個科學家，我想去別的星球考察，看能不能找到適合人類居住的地方”。辯論后，我讓學生把此次辯論形成作文，要對每個人的神態及語言進行細致描寫。聽說寫相結合，提高學生的語文素養。
三、多種手段，創造激情
在進行《小珊迪》一課的教學時，我便運用了音樂來渲染氣氛，學生邊聽悲慘的音樂，邊聽教師讀課文，都沉浸在悲痛之中。這是我便適時啟發：如果小珊迪生活在今天，會是什么樣呢？你如果見到了小珊迪的弟弟，你會怎么做呢？每位學生都能淋漓盡致地陳述自己的觀點。我就適時小結：不同的社會制度，生活的差距很大，我們現在的幸福生活都是因為我們有優越的社會制度。學生體會很深，同時也受到了正確的人生觀和價值觀的教育。隨后，我便讓學生把自己的感想形成讀后感，加深了對課文的理解。
四、逐層訓練，步步加深
為了培養學生的寫作能力，我從詞到句、從句到段、從段到篇地進行訓練。首先是讓學生收集好詞，多是四字詞語，然后把這些詞中有聯系的寫在黑板上，讓學生加入一些自己的話連詞成句，再把有聯系的句子找出來，試著用連接詞把這些句子連成一段話，最后用擴展的方法把這一段話變成一篇短文。完成后，學生在全班交流，讀出自己的作品，學生互評，充分表達自己的意見，有需要修改的地方，講清修改原因與修改辦法，使得學生腦口并用，協調發展。
五、多方積攢，獲取更多素材
我們北方四季分明，各有各的特點，各有各的美。春天，我讓學生觀察遠方山上的樹木，看一下樹木是否是同樣的綠色，并讓學生說一說能找出多少個不同的形容綠色的詞語；夏天，我讓學生講講自己旅游時爬山的感受，學生竟然想到了課文《景陽岡》，用到了“使因平生氣力”、“一步一步挨了上來”這樣的語句；秋天，北方逐漸變冷，樹木葉子枯黃，紛紛落下。我便引導學生想一下我們學過哪些表現秋天的詩句，然后試著自己口頭作一首。學生的詩作雖然不是很合轍押韻，但是對他們來說，已經很不容易了；冬天，學習《第一場雪》后，我便讓學生想一想文中聯想的句子，并讓學生試著說說有關雪花的比喻句和擬人句，學生之間互相交流，在小組議一議，下雪后，外面的景物有什么變化，這樣大家共說、共議，取得了共同提高的效果。
六、注意觀察，引導發散思維
平時，我還注意引導學生多觀察身邊的事物。班級的窗臺上有很多花，我指著一盆龍爪說：“這盆花，我們每天都能見到，對龍爪你了解多少？”有的學生積極發言，有的學生卻不出聲了，然后我點評：平時，我們一定要注意觀察生活，觀察身邊的事物，了解身邊的事物。隨后，我接著問：“從你們各自的角度，看到的龍爪是什么樣子的？大家可以暢所欲言。”這一下，學生的意見不統一了，因為他們所處的位置不同，所看見的龍爪的姿態自然不一樣。為了讓學生發揮得更好，我又提了一個問題：“看到龍爪，了解了龍爪的特點，你想到了我們學過的那篇課文？”。果然，有的學生就想到了《落花生》一課，說：“雖然龍爪長得不是很好看，但龍爪的作用卻非常大，不是只是外表好看而沒有實用的東西。”我看時機成熟了，就讓學生以《窗臺上有一盆龍爪》為題，寫一篇作文。不出所料，學生都交上了滿意的答卷。
七、聽讀結合，共同提高
在培養學生說寫能力的同時，我還注重培養學生聽讀的能力。我經常給學生讀比較好的文章。第一遍讀完后，我讓學生說一下文章的主要內容是什么；第二遍讀完后，我讓學生回答都聽到了哪些修辭方法；第三遍讀完后，我讓學生說出文章哪些地方寫得好，并講明原因。
在平時課堂教學過程中，我注重讓學生聽別的同學怎么說，是不是跟自己想法一樣，相同在哪里，不同在哪里，誰說得比較全面。這樣久而久之，學生能把自己想的和其他同學說的結合起來，能夠更全面的理解問題了。
在課堂教學中，各種形式的讀也顯得尤為重要。我不但讓學生在課前多讀，在教學中，我也采取了多種方式：用自己喜歡的方式讀；分小組讀等。同時，我也注重指導學生分層次讀：通讀——了解文章主要內容；精讀——找出文章中寫得好的地方，同時找到問題；略讀——從文章主體部分找出問題答案。這樣一來，不但增強了學生的學習興趣，而且也培養了學生的朗讀能力，對學生理解文章內容有很大作用。
總之，經過一段時間的訓練，我覺得培養學生的聽說讀寫能力，才能全面提高學生的語文素養，我們的學生才能更好地走向社會大舞臺，才能有一片更廣闊的天地。
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