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“任務型”教學模式在英語課堂中的應用
“任務型”教學模式在英語課堂中的應用
黑龍江省農墾北安管理局長水河農場學校小學部 周霞
課程改革的核心環節是實施，而課堂又是課程實施的“落腳點”，新《英語課程標準》倡導，教師是課堂教學中培養學生開展任務型活動的策劃者，既引導學生在實踐中學習語言，帶著學習任務，合作交流運用語言，進而訓練學生的英語口語交際能力。
課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。既通過創設真實的生活情境運用語言開展交際，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學至酷，使課堂語言活動近似習得過程。為此，教師應根據學生的特點，創造性的使用教材，為學生尋找生動的與其生活相關的任務型活動，以此來激發學生的學習熱情。無論是情景對話，還是講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，都要求語言要素要盡量真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正參與，真實操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作任務。只有這樣，學生才能產生真實的體驗，感受到交際的目的，任務的真實絕不是一味的模仿，而是交流，英語學習只有運用語言的同時，才能提升運用語言的綜合素質。
加強開展任務型活動，提高學生運用語言的實踐頻率，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，去實現任務目標的達成。任務執行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，發揮學生的主體地位和主體意識。學生都有好奇心和嘗試心理，就像他們很想知道草莓的味道，就會更想親口嘗嘗草莓的味道。實踐活動中有大量的動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在嘗草莓的過程中不斷產生新的想法，發現新的問題，提出新的主張和見解，找到新的方法，經過多次實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗加以強化，然而學生的積極性也從不同的角度與不同的方式受到不同程度的激發。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發展水平，在實踐中他們的主觀能動性就會得到發揮。例如設計一個真實的購物場景，讓學生們在買自己喜歡的食物過程中，運用了買東西的交際語言。知識始于實踐，“做中學”是開展交際的實踐性學習，環境中學習語言。
堅持任務型教學，要考慮到任務的難度、學生的年齡特點、認知水平和實際知識水平。口語交際要面向全體學生，因而教師設計的活動應適合所有學生，吸引所有學生參與，讓學生自己決定參與哪些活動，應達到什么要求。同時教師給與不同程度的支持，這樣就可以保證有效地層次教學，使不同水平的學生都參與完成一定的任務。例如：在外研版小學英語Book6中The Fox and the Stork這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于基礎較好的學生可要求簡要復述故事的情節；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可以使每個學生都體驗成功，維持學習的興趣。
教師在設計交際活動時一定要考慮到任務的難度和學生水平相一致的關鍵，也要讓學生體會到任務的難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功，才會感覺到成就感，才能產生更持久的學習熱情。
教師設計交際任務要有創造性。首先要求教師具有想象力和創新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握交際任務活動各階段教師和學生不同角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習的活動設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是媒介和橋梁的作用。所以要求我們每位英語教師應從培養學生運用語言的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的英語學習氛圍，創造性的使用教材，設計出新穎有效地教學活動來體現自己的創新教育理念。
教師在執行交際任務活動時要給學生留出空間，讓學生自主發展，培養其創新精神。首先，教師要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生充分展現，這樣，學生才能從分有展現和自我發展的空間，才能真正成為學習的主人。其次，在布置交際任務時不能馬上讓學生討論，應該給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行會話時會積極主動。再次，任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創新。例如：讓學生談論自己的臥室布局，學生發揮想象，獨自作畫，然后比較一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣賞一下各自的生活空間。該任務活躍了學生的思維，培養了學生的審美情趣、藝術鑒美能力和創造能力，使其掌握了句型“what’s in your bedroom? There is a…”每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創造力是難以估量的。教師這樣設計任務給學生提供了充足的思維空間，同時學生分小組合作完成任務，培養了學生學習英語的濃厚興趣。
教師的英語教學要把交際任務活動延伸至課外。交際任務活動的課外延伸就是根據學生學習興趣和語言水平，找出教學內容和學生的生活經驗以及興趣的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動，例如：圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生課后習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。活動可以是個人，小組或全班參與，他的目標更明確，任務更具體，內容更系統，學生學習更主動，效果更明顯。
經過教學實踐，我個人真正體會到了任務型交際活動中，教師起著語言的促進者和向導的作用。他要求教師的教學活動從一個規定了教學大綱和教學方法的被動接受者，轉變成了一個課堂活動的創造者，從一個現成理論或他人研究的消費者，變成了一個以自己的課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者，任務型交際活動對教師提出了新的要求，教師的素質是關鍵，教師應積極轉變自己的教學角色，把學習的主動權真正還給學生。
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