卓越課堂先學后導互助展評的教學模式

卓越課堂先學后導互助展評的教學模式

　　卓越課堂先學后導互助展評的教學模式

　　重慶市立信職業教育中心 郝艷茹

　　【摘 要】本論文在卓越課堂“先學后導、互助展評”的教學模式下，通過作者對《機械基礎》課程中“V帶的安裝與張緊”的內容進行卓越課堂課改的嘗試，以真實的教學案例探討了卓越課堂的構建。

　　【關鍵詞】卓越課堂；先學后導；互助展評；學本

　　一、教學構想及充分的課前準備

　　為了使教學內容更適應學生的實際需求，我在理實一體的教學模式下，運用卓越課堂的教學理論，大膽進行教材重構，打破以往純理論的教學，以臺鉆為載體，創新性的引入V帶安裝與張緊的實踐操作，設計將理論知識運用在“臺鉆V帶傳動部分的安裝與張緊”的任務中，實景教學，將理論內容實訓化，教學過程場景化，定為80分鐘教學內容。

　　基于以上教學思考，在課前準備方面，我對教室進行了大膽的布局創新，設計便于學生小組學習的臺鉆實訓工具臺，與教室后面的數字化討論區共同形成理實一體化鉗工實作室。

　　1.理實一體化鉗工實作室

　　構建學習小組：將全班同學按照“組間同質、組內異質”的原則劃分為7個學習小組，每組設立組長、IT委員、評價委員、記錄委員、實踐委員。課前準備好了 “學本式”學生任務書、小組操作考核表、臺鉆、實訓工具、表彰最佳團隊的獎杯。

　　二、教學過程及環節——先學、后導、互助、展評

　　1.先學——自主學習，明確任務

　　“學本式卓越課堂”的核心就是將課堂還給學生，課堂實踐經驗明確地告訴我們，學生參與課堂的程度越深，學生對課堂的喜歡程度也就越大。先學就是讓學生當堂自學，主動去預習，這是卓越課堂的第一步。

　　2.“學本式”學生任務書

　　2.后導——生做師導，引出難點

　　后導是教師“因學利導”，讓“教堂”回歸“學堂”的本性，讓“教師”回歸“導師”的角色。學生自學過后，進行自助的練習，將自學的成果運用于實踐操作中：請一組學生到教師操作臺，結合任務書中的操作步驟對臺鉆的V帶傳動部分進行安裝示范操作，教師退居二線，進行必要的指導，解析安裝要點。其他小組觀摩后分別在各自操作臺上由實踐委員帶領進行安裝操作。待7組學生均完成安裝以后，教師組織各小組學生通電試運行臺鉆。目的是引導學生觀察臺鉆典型的非正常運行現象后產生疑問，從而迫不及待的尋求解決問題的方法，就是教學的難點——V帶的張緊。

　　3.互助—小組合作，突破難點

　　互助即學生以小組為單位開展合作學習，教師把學習的主動權還給學生，實現生教生，生幫生，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因人施教，可以彌補一個教室難以面向有差異的學生這一教學上的不足，實現資源共享、思維交流和智慧催生，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到共同進步的境界。

　　在互助環節中，我引導學生充分利用鉗工實作室數字化討論區的信息化平臺，由各小組IT委員組織全組同學利用網絡資源搜索并找到解決的辦法，將搜索的相應的資源上傳到“各小組網絡學習資料包”里，教師針對這些資源進行匯總，并整理成“張緊”的網絡課件，上傳至各小組的網絡硬盤，各小組下載后由教師引導學習，師生共同歸納張緊的知識點。以信息化資源為載體，(www.baimashangsha.com)通過小組合作的方式，以生生互助、師生互助的過程，學生基本了解V帶傳動張緊方面的知識。

　　學生在探究中主動發展，找到了問題的答案后他們就希望解決實際的問題。教師組織各小組對之前安裝的臺鉆的V帶傳動部分進行張緊的操作，并在操作過程中由小組成員及評價委員完成任務書及操作考核表自評部分的填寫，教師巡回指導，技術糾正。

　　4.展評——展示評價，總結提高

　　本環節，各小組展示學習成果，互相交流和學習，取長補短，以達到生生互助、共同提高的目的。請各小組展示委員組織小組成員通過多媒體展臺展示小組資源包，講解V帶的安裝和張緊過程，以及實踐中遇到的問題和解決方法，其它小組的評價委員依據操作考核表互評部分進行評價。在展示與評價的過程中，小組間交流補充，不斷深化對知識的理解與內化。接著教師評價，對學生在整個過程中表現出的綜合能力進行點評，依據臺鉆運行情況、任務書完成情況及操作考核表操作規范情況，選出最佳團隊，頒發獎杯。為了將課堂還給學生，充分讓學生展示學習成果，以達到生生互學的目的，最后請最佳團隊代替教師進行課堂小結，結合PPT、板書及實踐操作過程，展示與回顧本節課的教學知識體系，交流學習經驗、分享學習感受。

　　三、教學效果

　　在這一堂課中，我讓學生成為課堂的“顯性”主體，教師成為課堂的“隱性”主體。在多個環節都有意識的嘗試放權于學生，設計以學生自主學習、小組學習為中心的教學，學生在任務驅動下，一是通過網絡學習，體驗到了信息化交互的便捷；二是通過動手操作，解決了實踐中遇到的問題，學生慢慢忘記了教師的存在，課堂主角不知不覺地轉移到學生“自己”。整節課，學生在很好地掌握了理論知識的同時，還學會了實踐的應用，不僅提高了動手能力，還增強了學習興趣。

　　四、總結

　　課堂是學校教育的主陣地，先進的課堂文化引領區域課堂改革，是教育現代化的核心內容�！皩W本式卓越課堂”是高效課堂的一種體現，其教學模式“先學后導，互助展評”的基本式+各學校變式，由此形成一個容易操作的模式群，形成一個基本穩定的方法體系。

　　【參考文獻】

　　[1]龍建剛�！稄恼n堂文化出發，構建卓越教育殿堂》。廣東教育。2011年06期

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