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班級文化建設及育人功能初探
班級文化建設及育人功能初探
重慶市立信職業教育中心 羅喜月
【摘 要】環境對人的發展影響是巨大的。班主任只要用心去思考，不斷實踐創新，就能給孩子們多創設自主發展的空間，張揚他們的個性，讓孩子們在鮮活靈動的班級文化中，逐漸養成良好的習慣。
【關鍵詞】班級文化；班主任；育人功能
環境對人的發展影響是巨大的。班主任對于班級環境建設是非常重要的，要為學生創造最佳的教育空間，讓學生在愉快、安逸的環境中學習。
一、讓教室匯成一個“家”
杜威指出：“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子。”作為一個班集體學習和受教育的基地——教室，它是學生學習的主要場所，因而對教室的布置不可忽視。在班級環境布置中，我們充分發揮學生的主體性，讓全體學生一起動手，剪一剪，畫一畫，貼一貼。在大家一起努力下，“誰是英雄？”、“文明之星”、“時光信件”、“流動書吧”、“信息通知”、“衛生角”、“我的舞臺”、“我最耀眼”都一一形成，成了教室里最亮麗的風景線。這樣，設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比單純的說教要好多了。同時積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力，增強了學生的責任感。另外，還要充分發揮班級文化的教育功能，把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的充滿情趣的環境設計和布置充分表現出來，從而達到在班級文化環境建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。美化班級物質文化，我具體從以下幾個方面入手：
（一）黑板報的設計
墻報的內容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩，使黑板報充分發揮它的教育作用，并成為鍛煉學生能力的一個有效平臺。
（二）教室內部裝扮
我們努力讓每一面墻壁都說話，都能微笑，都能育人，催人進步，讓整個教室洋溢著文化的氣息。因此，我結合中職學生特點，在教室的每一面墻壁開設一個個充滿情趣的小欄目，不斷激發學生的求知欲望，增強學生的自我約束，自我管理能力。
（三）圖書角“流動書吧”的管理
書是知識的海洋，我們給學生營造一個充滿情趣的書香班級，激發學生讀書的愿望，讓書籍伴隨學生的成長，書成為學生的精神食糧，成為學生的知心朋友。因此，我們充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生捐獻自己家里的書籍，不斷充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。為激發學生的閱讀興趣，我們開展了一系列的讀書競賽活動：如交流讀書心得，評比“讀書之星”等，通過多種形式的讀書活動，讓學生的閱讀充滿生機。
二、讓班級文化成為一盞“燈”
（一）不依規矩，不成方圓
要結合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。班級的規章制度，可以約束學生的行為。每個班級應定期或不定期的組織全班或部分學生學習規章制度，讓學生認識制訂制度的目的與意義。任何一個學生如果違反了校紀班規，應讓學生對照制度進行反思，找出錯誤的行為，分析錯誤的原因，想出彌補的辦法，避免再次發生同一錯誤。
班規涉及多方面內容，有些成文，有些不成文，但大家達成共識，而且條款不多，主要分“清潔”、“勤學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這六個方面，還針對每位學生的實際狀況，對以上規范進行變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律、禁止玩手機、不得影響別人、發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課能積極發言就可加操行分等要求，一個星期評定一次。早讀時由值日生評價，相應的進行加分扣分獎勵。總之制度嚴慈相濟，嚴的合理、適度，學生通過努力能做到，決不搞假、大、空。
（二）從己做起，落實班規
制度一經制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經，我們首先從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。每天早上我們一走進校門就會檢查班級公區是否干凈，走進教室都會進行一番巡視，窗戶有沒有打開，垃圾有沒有及時倒掉。如果學生忘記完成了，我就會幫他們把這些事做好，然后找這些沒有盡到職責的同學談話，提醒他們下次別忘。其次是要一視同仁，懷著同樣的感情去嚴格要求他們，用廣闊無私的胸懷去愛所有的學生，使所有的學生都能在班級整體進步中得到發展。無論是學習好的同學，還是學習不夠好的同學，只要有誰違反了班規，我們都會進行教育批評。
三、讓和諧人際文化成為一道“景”
人際環境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監督來實現的，班級人際環境是教師與學生之間、學生與學生之間的相互關系構成的。從某種意義上講：人際環境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡。如果一個班級的班主任與學生、學生與學生之間能相互理解、團結、幫助甚至能平等地友好相處，那么就能形成一種使人奮發向上的氣氛。
（一）師生之間關系和諧
夏沔尊先生說過：“教育不能沒有情感，沒有愛；沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣，也就沒有教育。”這就告訴我們，作為一個教師，首先必須滿腔熱忱、真誠熱愛學生，并用這種愛去塑造孩子，把學生因被動教育轉化成主動接受教育，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產生協調和共鳴。我認為多一份愛心，就多一份對學生的情感，學生也就喜愛你，愛跟你談話，愛幫你做事，愛聽你講課，教師的言行風范便成了學生的無聲楷模。當師生在感情產生共鳴形成尊師愛生的氛圍時，才能真正建立起和諧融洽的師生關系。
（二）學生之間的友愛
和教師一樣，學生也是教學環境的主人，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。即使在改善人際關系中，我也不能忽視學生的作用。我提倡同學之間在學習上互相幫助，共同進步，生活上團結友愛，親如一家；在學習上，學生的學習成績有優劣之分，這除了個人主觀努力外，同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。這對于中職生而言更是至關重要，因此，我教育學生明確學習目的，端正學習態度，使班內形成濃厚的學習氛圍，創造一個良好的學習環境，激發全體學生相互切磋，相互啟發，取長補短，共同提高。鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學，例如“小老師教學”，讓學生間相互學習，激發學生的學習興趣，讓“小教師”內心產生優越性，并成為榜樣的力量。還根據自愿結合的原則，成立課余“學習互學”小組，相互學習，共同探討。或在優生和后進生之間開展“一幫一”活動，發揮優生的傳幫帶作用，促進后進生學習上的轉化。當然除了我們自己組織開展的文化建設活動， 凡是學校開展的各項文化活動，我們都要在班內進行初賽選拔，鼓勵同學為班集體爭榮譽，不管成功與否，我們都要表揚和慶祝，讓每位同學感到集體的溫暖，自覺維護集體榮譽。
總之，班級文化建設是個古老而又年輕的話題。班主任只要用心去思考，不斷實踐創新，就能給孩子們多創設自主發展的空間，張揚他們的個性，讓孩子們在鮮活靈動的班級文化中，逐漸養成良好的習慣。
【參考文獻】
[1]魏書生。班主任工作漫談。桂林：漓江出版社，2002.4 ISBN978-7-5407-1319-5
[2]李鎮西。愛心與教育。文化藝術出版社。2011-2-1 ISBN9787503948633
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