淺談引探教學在課堂上的實施

淺談引探教學在課堂上的實施

　　淺談引探教學在課堂上的實施

　　浙江省諸暨市浣江小學 姚少琛

　　【摘 要】在教學中把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入數學世界，培養創造性思維，在探索中激發興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學習的成功。

　　【關鍵詞】引探教學；課堂；實施

　　《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，在教學中把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入數學世界，培養創造性思維，在探索中激發興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學習的成功。

　　一、創設“趣”“疑”的情境，激發主動探索的欲望

　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以說教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養創造性思維能力的目的。一堂新課的成功與否，其新課的導入起著重要的作用。因為剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態，還沒有進入學習狀態，這時，如果教師用一次比賽、一個小故事、一個謎語、或一首歌曲來激起學生的學習欲望，使學生迅速進入最佳學習狀態，定會收到事半功倍的效果。如教學“能被3整除的數的特征”，可以進行師生比賽，隨意報出一些數，看誰先準確的判斷出能否被3整除。這樣學生的興趣很濃厚，紛紛表達自己的猜測，課堂氣氛很活躍，為新課的展開做了很好的鋪墊。在這種情況下，不僅激起了學生探索新知識的興趣，調動起了學生學習的積極性，還為學生創造性思維的培養提供了有利的條件。如在上分類一課時，先出示兩名學生房間的對比錄像，讓學生在輕松的環境中感受分類的必要，再一步一步主動加入到學習中去。

　　二、引導發現、感悟，培養學生自主探究的能力

　　發現是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而且是一種教育觀念的問題，如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為 “問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“問”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識、使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。例如教學《圓柱體的認識》時，首先讓同學在許多幾何體中憑原有的認知水平和直覺認出圓柱體，接著以四人小組為單位，給課前準備好的紙筒做一件合身的衣服。成果匯報時要求成功者說出制作要點，失敗者分析出失敗的原因。這時同學們仔細觀察，反復嘗試，提出疑問，自學課本，思考原因。學生的思維閘門被打開了，怎樣才能合身的關鍵問題自然提出，在不斷的嘗試和研究討論中領會“底面周長等于側面展開的一邊”不再抽象，課堂上不僅處處閃爍探究的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。在教學中，應重視對學生提問意識的培養，如在上加和減時，不讓學生直接學習計算方法，而是先用課件出示3種物品的價格，然后讓學生當顧客自己提數學問題并想辦法解答，再以小老師的身份向同學們介紹自己的方法，主動來發現問題，解決問題，親身體驗學習的快樂。

　　平時教學時應多問問學生有什么高招或還有什么新的方法嗎？如教學圓錐體的體積公式時先問問學生有什么高招，當他們提出排水、割補等方法時應充分肯定他們，教師不能很快把他們引入圓錐與圓柱的關系上去。這樣既重視了學生是學習活動的主體，探究的主體，發展的主體，又啟發他們進行創新思維。這樣學生在自悟、自問、自解的過程中初步體驗到探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步探究的內驅力。

　　三、多給一些“活動”的機會，讓每個學生參與探究

　　1.創設條件，激發興趣，提供主動探究的空間

　　作為老師，我覺得我們應該相信孩子，樂于為孩子提供“研究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。如《對弈》教學時應先讓學生2人一組，根據游戲規則進行游戲，不管輸和贏，都給學生主動探究的空間，讓他們大膽想象，積極思考表達。有些抽象的數學問題，通過“活動操作”，如教學圓柱體時要求學生用蘿卜挖一挖、切一切，就會迎刃而解。

　　2.給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間

　　每個人都有自己一定的權力，每一個學生應該有選擇學習的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。如學習《元、角、分的認識》、《克的認識》等時可以根據學生自己的喜好進行鞏固練習 ……讓每個學生在學習中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。

　　3.設計開放作業，強化自主探究的實踐性

　　教學是一個開放的系統，生活中處處有數學，也處處用數學。皮亞杰認為“兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。”如何設計開放的作業，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲呢？首先要尊重學生個性的要求，其次開放作業的形式要多樣，如上《統計初步知識》前的調查報告；學習《小數加減》時的超市見聞交流會；還有猜謎語、繞口令、找朋友、習題門診部等。這樣開放的作業內容，既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生有了“自由馳騁”的自主學習。自由探索的空間，在實踐中才能煥發生命的活力。

　　新課程強調教學過程是師生交往互動共同發展的過程。只有在教學中處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的自主探究能力，發揮學生的自主性和獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在合作中發展，才能使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

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