- 相關推薦
合理實施分層教學提高學生的數學水平
合理實施分層教學提高學生的數學水平
四川省大竹縣安吉鄉中心小學 李蔚國
【摘 要】一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。
【關鍵詞】分層教學；小組討論；伙伴助學；個別輔導；最優發展
數學課上實施分層教學，這對全面提高學生的素質是十分有效的，分層施教是以學生為核心，讓全體學生得到全面發展，在學生現有知識水平和心理特征的基礎上，最大限度地挖掘學生的潛力，使之得到充分的發展。在平時的教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，對各層次學生給予不同層次的目標和不同要求的指導，使長者增長，短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展，最終實現學生的最優發展。
在小學數學教學實踐中，學生由于“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況。如果課上實施分層教學，這對全面提高學生的素質是十分有效的，分層施教是以學生為核心，讓全體學生得到全面發展，在學生現有知識水平和心理特征的基礎上，最大限度地挖掘學生的潛力，使之得到充分的發展。下面就談談我對小學數學分層教學的觀點。
一、了解學情，正確定位不同學生
我在平時的教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，把全班同學每4人一組分成若干組，每組依成績暫定為1—4號，這樣做，為平時抽查作業，小組比賽提供了方便！有了小組分層，布置的作業也有了分層：1—4號學生的作業在難易程度及題量上是不同的，這也無時不刺激著孩子們的上進心！接下來的測試當然也有分層，同一張試卷，我提出不同的要求，尤其照顧到4號學困生，讓他們品嘗到勞動的喜悅，進步的美好。各種分層實施的同時，還有“一幫一”、“對手賽”的點綴，既有幫助，又有競爭。這樣，各個層次的學生相互鞭策，相互促進，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
二、根據實際，制定不同學習目標
不同學習目標的確定是實施分層教學的關鍵，也是實施分層教學的前提。備課時，要深入理解教學內容，注重新舊知識間的結構，抓住新知識點，把教學難點分成幾個小知識點；還有結合不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，即基礎目標、深化目標、發展目標，使每一位學生通過學習都可達到一個或者多個教學目標，每節課都有所收獲，每節課都有成功體驗，激發他們努力上進的進取心。例如《分數大小的比較》這一課，基本目標是：會比較分母相同、分子是1的一組分數的大小；深化目標：掌握推導法則的過程，更進一步理解分數的意義；發展目標：利用學過的推導方法，加深知識間的聯系，試著比較異分母分數的大小。
三、課堂教學手段，采取不同的方法
課堂中的分層教學是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據學習目標，對不同層次的學生采取不同的指導方法，才能更好地滿足各層次學生的需要，使他們都能得到發展。
1.小組討論
小組討論，讓學生自行探討和研究，有利于培養中等生和優等生的思維能力，同時給學困生提供了充分的學習時間。但是組內的人員來自不同的層次，因而處于不同的角色地位。一般的情況是高層次學生唱“主角”，中層次學生是“配角”，低層次學生是“觀眾”。長此以往，不利于中低層次學生積極的發揮，小組討論也會變成一種純粹的形式。鑒于這種情況，我采用“組長輪值制”來加強小組間的互動，由小組成員輪流擔任組長。每個學生在小組內的角色定期進行置換，這有利于發揮各層次學生的學習積極性，有利于提高小組討論的質量。
2.伙伴助學
為學困生搭配學習伙伴，既有助于學困生成績的提高，又有利于優等生對知識的復習與鞏固，使自己的知識得到升華。
3.個別輔導
一般學生的許多知識和技能不需要老師的特別輔導就能學會，學困生缺乏掌握抽象概念的能力，沒有指導，他們往往不能自然地學會知識，需要提供具體的訓練，并且要及時給予表揚和鼓勵。教師在課上要擠出時間給學困生以具體的輔導。
四、課堂練習，恰當分層設計
練習鞏固是課堂教學的一個重要環節，實踐證明，在分層教學中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。在教學中我充分利用好《配套練習》，對于學困生，可以只完成第一層“基礎練習”；中等生和基礎好的學生可以在完成基礎練習的同時，完成第二層“綜合練習”；基礎比較好的學優生在完成前兩層練習的基礎上，可以挑戰第三層“拓展練習”。從而在一節課上，使不同層次的學生都有所得，都有所發展，都有成功的體驗。
五、靈活評價，激勵學生發展
1.書面評價與口頭評價相結合。教師的一句“你真棒”，一個會心的微笑、一句贊揚的話語、一個鼓勵的眼神或動作都是對學生的評價。在教學中教師要把書面評價與口頭評價統一起來，把心理暗示與口頭刺激一致起來，才能真正起到分層教學的作用。
2.大膽嘗試，力求創新。在傳統的評價中大多采用百分制來評價孩子的學習，形式過于單一，時間一長，孩子的興趣就不高了。在評價過程為各類學生穿插多種方式，比如“星星制”，紅花、紅旗等圖案為鼓勵方式，哪怕學生只做對一道小題，也會獲得相應的鼓勵，獲得成功的喜悅。
總之，教學中我對各層次學生給予不同層次的目標和不同要求的指導，使長者增長，短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展，最終實現學生的最優發展。
【合理實施分層教學提高學生的數學水平】相關文章：
運用分層教學法提高學生英語水平08-20
全面實施分層次教學，提高學生的應用能力08-13
實施分組分層教學 提高課堂教學效率08-17
實施分組分層教學，提高課堂教學效率08-17
如何提高學生習作水平教學反思08-23
如何提高學生的閱讀水平08-17
如何提高學生練字水平08-14
優化教學環節，實施“分層教學”08-17
淺談教學反思提高生物教學水平08-24