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數學課堂“學媒一體”的意義建構
數學課堂“學媒一體”的意義建構
蓋州市九壟地學校 羅曉春
【摘 要】當下，數學課堂恰當運用多媒體輔助教學手段，即數學課堂“學媒一體”意義建構。能彌補傳統數學教學的諸多缺陷，以引領數學課程與教育技術的深度融合；能激發數學學習的興趣，以提高學生的求知欲望；能促進數學認知的意義建構，以增強數學學習的自主性；可引導數學多元思維，以培養社會實踐應用能力。只有勤于探究，深入實踐，才能使“學媒一體”意義建構達到應有的數學學習效應。
【關鍵詞】學媒一體；優化課堂；探究實踐
眼下，多媒體信息資源已融入數學課堂教學，科學實踐“學媒一體”意義建構，這對提高數學課堂教學效益，優化課堂學習環境，啟蒙數學學習意義建構策略，均有著建設性的發展意義。數學課程邏輯性應用性較強，設計數學思維形象化認知建構是提高數學學習興趣的關鍵，將直接影響課堂教學質量。盡管數學課堂的圖形演示及理論聯系實踐建構認知，但學生形象直觀理解抽象的數學內涵仍有一定障礙，由于沒有獲得感性認知，因而對概念和定律的理解應用較為呆板。如果能適時恰當地運用多媒體信息化手段進行課堂教學，就可以在一定程度上彌補傳統教學的認知缺陷，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體地位，教師教得輕松，學生學得愉快。既達到突破教學重點難點的目的，又優化了數學課堂教學環境，應予以深度融合和實踐。
第一方面，數學課堂“學媒一體”意義建構，能激發學生學習數學的濃厚興趣。多媒體輔助教學能使數學抽象思維予以形象化，誘發思維情趣。數學是從豐富的實際背景中抽象概括而成的基礎科學，在某些方面，用傳統教學手段不易表現數學課堂以形象化手段認知抽象化思維建構。數學課堂有很多難于理解抽象的概念，如整式中的同類項，有理數中的正負數的概念等，單憑教師課堂說教是很難一下子讓學生理解清晰，會直接就影響課堂教學效果。如果利用數學多媒體課件進行輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應的內容，使抽象看不見的現象清楚直觀地予以展示出來，就易于讓學生輕而易舉地接受新知建構的目的，且會感到很有學習趣味。興趣是學生主動學習、積極思考、探索知識的驅動力，學生要想學好數學，必須要喜歡這門學科，對數學有濃厚的興趣。在數學教學中合理運用多媒體課件，創設與教學內容相應的思維情境，使學生產生身臨其境之感，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生學得輕松，學得快樂，進而收到良好的課堂教學效果。要做到這一點，就必須在傳統教學中靈活運用多媒體進行教學。比如，在《圖形的平移和旋轉》教學設計，用課件播放生活中常見的圖形的平移和旋轉錄像資料，能極大的調動學生的積極性和學習興趣，達成建構認知的學習意義。
第二方面，數學課堂“學媒一體”意義建構，能凸顯主導與主體互動統一的教學理念。數學教學中以學生為主體的教育思想，轉變傳統數學課堂以教師為中心的教學模式。以教師為主導，以學生為主體的教學模式是科學合理的建構主義教學觀圖式。既能顯現數學教學環境的優化創設，也能顯現數學學習意義建構的自主創造。運用多媒體進行輔助課堂教學，一是可以為學生的數學學習創設良好的學習環境，師生之間可以充分進行互動、交流，教師通過注意學生的學習信息的反饋，導引學生的思維，積極調動學生參與教學過程；二是教師的主導作用主要體現在課前，課上則主要凸顯學生的主體地位，從而實現師生之間的主導與主體相統一的教學理念。另外主導與主體互動統一實踐中，有些多媒體還能彌補教具不足，增強實驗演示效果的作用。數學教學中有些教具有限，演示實驗效果也差。如在學習角的一課時，雖然學校能提供相應的一些教具，但比較簡陋單一，教師講解示范起來非常有限。教師可以將各種生活中的圖形拿到多媒體課件中進行演示，能讓全班同學詳細全面觀察角的構成和對生活中的各種角的直觀認知，從而彌補了教具的不足，達到良好的演示效果。除此之外，利用多媒體可以達到突破教學難點的目的。教學難點由于知識的深度、知識的模糊性使學生在學習過程中遭遇的難懂問題，在教學中如果不及時解決，會影響到教學目標的如實達成。例如：數學中《全等三角形》的教學，難點是學生無法想象出兩個什么樣的三角形是全等的，如果利用數學教學課件，利用flash就可以形象地把兩個三角形全等的情形演示出來，可人為控制不同三角形的大小和形狀，使學生一目了然，印象深刻。學生很快就理解了，從而使教學難點得到適時有效突破。
第三方面，數學課堂“學媒一體”意義建構，能提高數學綜合能力及數學思想的養成。數學教學的主要能力目標之一就是培養學生的分析問題和解決問題的思維能力。例如在涉及三角形和梯形中位線及圓等的證明題中，采用多媒體的手段，把各圖形的已知條件模擬展示出來，從而讓學生對整個圖形進行分析，利用定理求證，形象直觀的教給學生處理復雜數學問題的方法。長期這樣的訓練，無疑能提高學生分析問題，解決問題的能力。另外，數學課件通過對實際生活的實例展示，引領學生實現從生活走向數學的學習思想。利用多媒體技術呈現實際生活實例，模擬實際生活場景，可以給學生創設出逼真的數學情景，使學生感受到生活中的數學知識，從而提高學生對數學學習的興趣，幫助學生從生活走向數學。例如：在講授“兩點之間，線段最短”時，可以預先錄制生活中的多種實例，讓學生親身領會數學定理的直觀性及應用性，讓學生深刻體會到數學與生活是多么的貼近，只要善于發現和善于質疑，才會發現數學就在身邊。讓學生倍感親切，從而拉近了數學與學生學習心理之間的距離。利用多媒體教學還能加大數學課堂信息量。在傳統教學中，教師常常花費大量的時間進行板書，而采用多媒體課件可快速顯示板書內容，尤其在復習課的教學中更能顯示出多媒體教學的優勢，將復習的內容按一定的順序組織起來，并設置一定的動畫效果播放，既節省時間又能收到了良好的教學效果。可以利用節省的時間來講更多的相關知識，引導學生理論聯系實際，豐富數學課堂信息資源容量，從根本上改變了過去滿堂灌的教學模式，留給學生更多時間去自主學習，建構新知，既優化了課堂教學環境，又充實了課堂訓練鞏固容量。
綜上，科學應用多媒體輔助教學手段，創造性開掘數學“學媒一體”意義建構，這對基礎教育均衡發展及校本特色創造，均有著建設性意義，必將萌生數學學習意義認知建構的探求熱望，以有效培養學生的數學思維能力和創新能力。
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