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開放式教學應用于高中歷史課程
開放式教學應用于高中歷史課程
重慶市石柱縣職業教育中心 胡友蓮
新課標指出：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展過程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化索質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。由此看業，高中歷史教學仍是以理性學習為主，實現開放式教學。在課堂中如何展現人類歷史發展的長河，展現鮮活的歷史人物形象，實現其教育功能，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養探究歷史問題的能力和求真務實的科學態度，提高創新意識和實踐能力，下面談談自己的一點體會。
一、靈活運用語言，提高文學素養
翻閱高中歷史課程，主要講述人類社會實踐活動以及政治、經濟、軍事、民族關系和文化交流等重大的歷史問題。講到文化部分，有的同學只知其名而不知其人其事，如在中國古代史中講到屈原只知《離騷》名而不知《離騷》事；說到莊子散文文學優美，想像豐富，卻不知其優美豐富所在；談到司馬遷，只有一部書，一句話的印象；敘到張騫，不過是絲綢之路的陪襯而已等等，如何培養學生的學習興趣，讓學生的個性健康發展，就需要采用開放式課程教學，課堂上語言的靈活運用，自然就顯得十分重要了。根據教學內容的需要，語言可以是匕首投槍式的，也可以是風花雪月式的，還可以攻玉口香糖式的，麻辣燙式的。在教學中若能巧用個性化語言，形象地為學生提供學習情景，便可實現師生間的互動和思想感情的遷移，培養學生的歷史審美情趣。語言是傳遞信息交流的重要工具，即所謂“文如其人，言如其人”，教師首先在語言上感化學生，就是給學生一個好的開頭，但語言水平高并不等于語言的文化底韻厚和語言文明程度高，因而教師還必須提高自身文學素養。讓語言賦予一定的知識內涵，由此才能更大限度地吸引學生，讓學生引發對歷史知識的學習興趣。
“讀萬卷書，行萬里路”，這是教師提高文學素養的主要途徑，有利于開放教學，開放史評，開放學生的認識與體驗，達到“尊重歷史，追求真實”、“弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操”。教師通過擴大自己的知識面為教學提供了選擇空間，可以“多視角、多層面、多類型、多形式”地為學生學習歷史提供盡可能多的選擇空間，讓他們的個性得到健康發展。高水平式與內容上和諧統一，為學生創設了豐富的教學情境，能夠激活學生的創新思維，培養良好的學習興趣，充分發揮創新精神和實踐能力。
二、重歷史與現實的結合，突破教材的時空限制
時代是向前發展的，高中歷史教學時，一旦封閉了教學內容，教學方式和學習方法，就不可能與時代相適應。新課標理念表明；高中歷史內容的選擇，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展，基礎性是相對概念，相對于學生的狀況和時代而言的。學生是活生生的人，教師要面對的是學生個體差異、知識結構差異來組織教學，其基礎性當然也是開放的，具有時代性，這樣的教學內容不僅容易讓學生接受，而且也符合當前高考文科綜合命題轉為關注的考點，如和平與發展問題、資源問題、環境問題、民族問題等等，要求考生學會運用所學知識去分析解決實際問題。的確，“學以致用”將有利于培養學生的應用分析能力和創新能力，這是新課改中對學生學法轉變的基本理念，對此，更要求教法理念的轉化。實現開放式教學。
新課程理念和高考文科綜合命題都體現了鮮明的現實特點。因此，在歷史教學中，必須關心時事，關注現實，跟蹤熱點，重視歷史與現實的結合，強調歷史學科的社會功能。要以歷史的眼光和現實的問題意識來探討有關歷史問題。如世界近代史中美國的“西進運動”，可以聯系我國社會主義現代化建設進程中的大事“西部大開發”，并且以發散思維的方式來進行教學，引導學生從我國古代歷史上的四次西部開發（即西漢、唐朝、元朝和清朝對西部開發，尤其是當今的新疆、西藏地區進行大規模的開發活動），其他一些國家的開發歷程（如加拿大的西部開發，澳大利亞的邊疆開拓、意大利南部大開發，俄羅斯對西伯利來的開發等），進而用“孔雀西北飛”、“春風不度玉門關”等詩向作時代詮釋，還可提及第二歐亞大陸橋和“新絲綢之路”、“南疆鐵路的開通”、“青藏鐵路”、“西氣東偷”、“西電東送”等興建工程。這樣可以增強學生思維的靈活性和跨度，讓學生明白，在知識迅猛增加的信息時代，實踐能力，創新能力是非常重要的。因此，我們歷史教師要開放教材的廣度，在傳援基礎知識的基礎上，讓學生有足夠的時間和精力接受能力培養，提高收集處理歷史資料的能力，讓他們關心時事，學會生活，學會學習，學會創新，從而達到全面提高學生綜合素質的目的。
總之，歷史教學要跟上時代的發展，吸取新的教學理念，不斷地為自己“充電”，不斷地向課堂注人“活水”，真正做到“寓教于樂”，課堂就會充滿活力。要做到這一點，教師只有開放自身的教學空間，開放學生思維，才能真正地實現開放式教學。
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