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英語學困生與優秀生閱讀策略的差異
英語學困生與優秀生閱讀策略的差異
賀州市平桂管理區平桂高級中學 甘莉華
【摘 要】研究表明，英語學困生與優秀生在閱讀策略的使用上存在著很大的差異，這些差異導致了閱讀效果的差異的差異，即閱讀策略的使用的差異與學生的閱讀效果的差異緊密聯系。在教學實踐中，教師要加強對學生閱讀策略的指導和訓練。
【關鍵詞】閱讀教學；學困生；優秀生；閱讀策略
一、引言
在中國這樣的把英語作為外語的教學環境中，閱讀是學生學習獲取知識、信息的重要手段，閱讀速度和閱讀理解正確率直接體現個人某種語言的熟練程度，間接反映出個體的思維水平。閱讀策略要求閱讀者在閱讀過程中“根據不同的文本類型、語篇內容和閱讀目的有選擇地、靈活地使用一定的閱讀方法”，以取得滿意的效果，“它是語言學習策略的有機組成部分”。英語閱讀像其他閱讀一樣，具有一定的目的性，才可能產生效率。每一項閱讀活動一般有即既要訓練閱讀技能，又要學習新的語言知識的目的。閱讀效率的提高取決于讀者的閱讀能力和閱讀策略，而培養閱讀策略在我國英語教學中至關重要。
本研究的目的在于通過對高三英語學困生與優秀生的閱讀策略的對比，分析二者閱讀策略的運用與閱讀效果之間的關系，以便幫助教師了解影響學生英語閱讀效果的主要因素，從而更有效地有針對性地對學生進行閱讀策略的指導，幫助學生養成自覺運用閱讀策略的習慣。
二、研究方法
1.研究目的
2. 高三英語學困生與優秀生閱讀用的閱讀策略有何差異？
3.閱讀策略的運用的差異與閱讀效果之間有什么關系？
三、研究對像
研究從平桂高級中學高三年級當中兩個文科班和兩個理科班共四個班抽樣200人，本校文科班人數較理科班學生人數多，且學生基礎普遍較差，學困生160人，優秀生40人。
四、研究工具
1.高中學生英語閱讀習慣調查問卷表，調查表由三大部分組成：（1）基本情況分析；（2）閱讀策略的運用；（3）閱讀習慣的養成；問卷共有25小題。
2.訓練。在高三的四個班中進行為期兩個月的閱讀訓練，每天讓學生在上課時做兩篇中等難度的英語文章訓練，從訓練結果確定學困生與優等生。
五、結果與分析
1.從統計的數據來看，本校高三四個班的學生的基本情況來看，學困生明顯多于優秀生，他們對于自己的閱讀成績多傾向于不滿意。原因有多方面的，學困生每天花在閱讀上的時間還不到30分鐘，而優秀生每天花在英語閱讀的時間超過30分鐘。學困生只會在課上教師要求的情況下閱讀文章，理由是作業太多沒有時間或對文章沒有興趣看不懂，而優秀生會自覺閱讀文章，認為所讀文章對他們來說有收獲，會選擇適合自己閱讀材料來閱讀。
2.從閱讀策略的運用來看，在運用閱讀技能如查讀，略讀方面有的學生只是有意識地使用，但不熟練，有的不會用，而優秀生認為閱讀策略對他們有幫助則能熟練地運有這些技能。
3.閱讀習慣養成方面，當在閱讀過程中遇到生詞時，學困生通常是馬上查字典或問同學甚至放棄閱讀，另找自己能讀懂的文章，原因是學困生自身未意識到一遇到生詞就查閱詞匯表或字典是不良的閱讀習慣，在平時的詞匯學習中，為了應付教師檢查，學困生課前就課文中的生詞先背熟，預習時在課本上事先標注生詞的中文意思，這就使學生在運用猜詞策略猜測生詞詞義方面喪失了機會，而優秀生遇到生詞則會根據上下文進行猜測，在閱讀文章時，學困生是一邊讀一邊用手指著文字逐詞朗讀，看到生詞就心煩，失去閱讀的興趣和信心，遇到難句或難度大的文章，干脆放棄閱讀。而優秀生在閱讀文時有良好的閱讀習慣，不會用手指著文字逐詞朗讀，而是運用眼腦直映和擴大視距的方法，掌握快速閱讀技巧，遇到好句子或好文段會摘抄下來，在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子，遇到難句或難度大的文章會理解其大意，繼續讀下去。
六、結論與建議
從本次調查統計可以看出，在各項閱讀策略的使用上優秀生明顯優于學困生，他們不僅單項閱讀策略使用得較好，而且在策略的使用過程中具有選擇和綜合運用閱讀策略的能力。學困生在閱讀策略的使用上明顯較差，雖然是常常使用部分閱讀策略，但由于他們只是片面積使用策略而缺乏選擇性、系統性和綜合性，因此閱讀效果不佳。由此可以得出結論：高三英語優秀生與學困生在閱讀策略的使用上存在明顯差異，而這些差異與學生的閱讀效果的差異是緊密聯系的。為了提高英語閱讀教學的效果和質量，教師在教學實踐中要加強對學生閱讀策略的指導和訓練。
1.在教學中，英語教師要有意識，有目的地對學生進行閱讀策略的訓練，使學生在閱讀文章的過程中自覺或不自覺地使用閱讀策略。
2.在教學的各個環節中，教師要充分考慮學生對于閱讀策略的選擇和運用，要根據不同的文章內容和體裁以及不同的學生對像，進行不同的閱讀策略指導。
3.教師在重視學生自我調節策略訓練的同時，還應對他們進行情感、情緒調節的指導。在整個閱讀過程中，教師應注意將學生的閱讀成效與情感的變化及影響緊密聯系起來，讓學生認識到閱讀活動離不開積極、熱情的情感投入。在閱讀過程中，有些學生的閱讀熱情不能維持，甚至出現焦慮、自卑，教師要善于指導學生進行自我調節。
閱讀策略的訓練不但可以幫助語言學習者更快、更有效地提高閱讀能力，而且還能使他們在學習過程中領悟策略的內容、策略運用的有效性，從而有意識地運用策略、總結策略，甚至創造出適合自己的閱讀策略。對學習者開展策略訓練應該成為教學的一項重要目標而納入教學計劃。教師在教學的過程中應該不斷研究閱讀策略，重視對學困生與優秀生在運用閱讀策略上的差異進行比較。與此同時，我們還應引導學生進行閱讀策略的自我評價，從而增強其在閱讀活動中的自主決斷、自主調控的意識，形成自覺、自動、靈活的閱讀調節與監控的習慣，增強其在實際閱讀中運用策略進行閱讀的意識和能力。
本研究在對學困生和優秀生的劃定上，只是根據本校學生的實際情況和對學生進行閱讀訓練來劃分，即80分以上為優秀生，50分以下為學困生，同時學困生和優秀生也只是相對的，在本校某位學生是優秀生，而在另一個學校可能就不一定是優秀生了。
【參考文獻】
[1]賴朝暉。2013高中英語閱讀中猜詞策略訓練的行動研究[J].中小學外語教學（中學篇），5：1-6
[2]徐忠顯。2003重視對高中學生英語閱讀方法的培養[J].中小學外語教學（中學篇）5.28-30
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