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淺談數控專業一體化教學模式改革與實踐
淺談數控專業一體化教學模式改革與實踐
重慶市立信職業教育中心 田河平
【摘 要】國家教育部制定了相關課程教學改革試點工作方案，以此深化教學改革，推動職業教育的可持續發展。本文結合我校一體化教學模式改革，闡述了對一體化教學改革的認識，對改革現狀進行了淺析。
【關鍵詞】數控專業；一體化；教學模式；數控加工中心
職業學校在人才培養方面更注重專業技能的提高，培養目標為實用型人才，為社會發展和經濟發展培養輸送一線優秀的勞動者。在此大環境下，職業學校人才培養模式為以就業為導向，這樣才能夠充分發揮職業學校為社會發展服務的基本職能。結合市場用人的需求，人才培養模式正從“單一”型人才培養向“復合適用型”人才培養方向轉變，終身教育理念和建立學習型社會等新觀念融入教育領域，來滿足學生學習技能、形成職業能力最基本的需求，為學生個性發展和實現人生真正價值發揮教育的功能。新一輪的教學模式改革一體化教學模式在我國進入試點階段。
一、我校對數控專業一體化課程體系的改革與實踐
（一）積極貫徹、推行教育部數控專業一體化課程標準，并結合我校特點，改革課程體系。
我校作為全國第一批示范中職院校，職業院校一體化課程教學改革試點院校在2012級新生數控加工專業兩個班級全面實施一體化課程改革試驗，下面就我校EBG中德高級數控特色班實施一體化教學的具體做法及相關問題進行淺析。
我校數控加工專業（數控加工中心方向）制訂了一體化課程標準，對目前本專業一體化教學改革具有很強的指導、引領作用。根據一體化課程標準，我校積極嘗試教學方式方法的轉變。例如在《數控加工中心加工》課程中的“普通銑床操作及安全操作規程”任務教學中，采用企業現場參觀、班組長個人訪談、自導自演銑床介紹、保養、基本操作等視頻制作等多種教學活動，有效調動學生學習的興趣，充分發揮學生的主動性，寓教于樂，團隊合作能力，與他人溝通能力及語言表達能力和計算機應用能力都得到了較好的鍛煉和提高；在“十字槽”任務教學中，使用任務驅動教學，先讓每位學生了解具體任務，再跟據任務要求讓學生利用計算機網絡和專業加工手冊查找資料，模仿企業真實生產流程進行情景教學活動設計，讓學生擔當企業生產中的相關人員角色（車間主任、班組長、調度、庫管等），教師于學生共同制定加工方案，通過學生獨立完成工件加工，最后經過自我評價、小組互評和教師點評等形式進行歸納總結，從而實現“教中學、學中做、做中樂”真正融為一體。
（二）提取工作任務。
典型工作任務是一個職業的具體工作領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反應該職業典型的工作內容和工作方式。它具有三個特征：第一，它具有結構完整的工作過程；第二，在企業的生產、經營或服務中對從業者的職業生涯發展具有重要的功能和意義；第三，完成任務的方式方法和結果不是唯一的。
在《數控加工中心加工》課程中的“數控加工中心操作及安全操作規程”任務教學中，工作情境描述為：某某企業委托學校進行農民工培訓協作，學校要求本班級5天內拍攝主題為大連機床VDF850的基本操作、刀具的正確安裝、如何對刀以及手動銑削體驗活動的普及視頻，并派遣10位同學到企業手把手指導農民工數控加工中心操作培訓。
課程設計以工作任務為載體，課程內容按照工作任務和工作過程的邏輯關系進行設計，體現綜合職業能力的培養。要依據職業能力，整合相應的知識、技能及素養，實現理論與實踐的有機融合。注重在職業情境中能力的養成，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。
（三）以學生為主體，實施項目式教學
教學活動遵循以學生為主體的原則，以模塊教學形式進行設計和組織。學生在教師的指引下，領取任務書，分析任務書，擬定拍攝大綱解說詞、視頻要求并完成分組拍攝。首先教師應正確分析該項任務與其他學習任務的關系，在《數控加工中心加工》課程中的“數控加工中心操作及安全操作規程”任務教學中，由于學生第一次進行一體化課程學習，首先應先樹立其安全生產意識，規范安全操作規程，為下一步學習模具型腔任務的完成打好基礎。其次對學生基礎進行分析：該部分學生沒有相關操作知識，沒有機械設備感受及操作體驗。目前數碼相機的普及，為拍攝解決了設備問題。
在教學組織上突破以往教學中以講授為主的形式。在實施本任務時采用的教學組織形式如下：集體討論，接受任務書后進行討論分析，細化實施要求。角色扮演，學生按照拍攝要求分任解說、演示等角色。獨立作業，以解說、演示等角色式強調進行操作、對刀、切削的體驗。相互答辯，以答辯的形式強調進行操作、對刀、切削的體會。相互檢查，通過相互檢查對于掌握的知識技能進行提高。綜合匯報，以拍攝的視頻作為綜合匯報進行評優和評價。圍繞專業培養目標和課程內容，構建工作任務與知識、技能緊密關聯的教學單元模塊，為學生提供體驗完整工作過程的模塊式課程體系。優化模塊教學內容，實現情境教學，融合課堂教學、動手實操和模擬實驗于一體。模塊與模塊之間要層層遞進、相互支撐。
二、一體化教學中存在的問題及改進措施
通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了大幅度的提高，學生對專業課的學習熱情也得到激發，因操作而加深了對專業理論的理解，實踐證明一體化教學的成效是顯著的。但是在實際教學實踐中，還存在著急于解決的幾個問題。
（一）現有教學場地設備設施要求較高。
一體化教學是以工作任務為導向，以學生自主學習、小組合作方式為主體，以真實的企業車間、班組環境為基礎，以咨詢、計劃、執行、檢查、反饋為環節的理論和實踐為一體的新的教學模式，教學場地根據一體化教學的特點進行整體規劃，劃分不同功能的單元式區域，便于有效地開展一體化教學。
（二）師資隊伍要求更嚴格
教師的課前備課工作量增加，一體化教學的每一個活動單元哪怕僅僅是半課時，其課前備課時間往往是實際教學的幾倍甚至十幾倍，這在多單元任務中只有兩名教師連續上課與備課時間上存在矛盾，嚴重的話會影響教學設計的縝密性，從而影響教學效果。
小組工作時，個別學生缺乏自覺性，需教師隨時掌控學生情況并加以教育管理，一方面學校在學生管理制度上要相應改變，另一方面任課教師與班主任融合一體是解決該問題的關鍵所在。
如何將工作頁與專業理論更加緊密結合，有待進一步探索研究，從而使學生學習的知識更加系統化。實現 “教師一體化”，即專業理論課教師與實習教師一體化。采用一體化教學的教師既要有較高的理論水平，又要具備專業實踐經驗，能熟練掌握儀器設備的正確使用。這就對任課教師提出較高的要求。建議專業基礎課教師參與一體化教師培養，尤其是中青年教師要進行多課程輪換，培養能勝任多門專業課、專業基礎課教師。
（三）完善質量監控體系
完善質量監控體系。只有建立和完善教學質量監控體系，加強對教學過程的管理，才能及時發現和解決問題，不斷提高教育教學質量。
【參考文獻】
[1]數控加工專業一體化課程方案。教育部
[2]一體化教學。百度百科
[3]中職院校一體化課程教學改革試點工作方案
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