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利用兒童生活照片訓練學生看圖寫話能力
利用兒童生活照片訓練學生看圖寫話能力
李慶 姜仕龍
四川省攀枝花市實驗學校
小學一、二年級的看圖寫話，是小學低年級語文教學的一個重要方面，是小學作文教學的起步，是培養、提高兒童認知能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑，所以教師在低段都很注重訓練學生的看圖寫話能力。但在實際教學過程中，在訓練學生看圖寫話時，發現許多現有圖畫偏離兒童生活實際，無法引起孩子共鳴，難以激發學生的興趣，因此缺乏看圖寫話訓練的有效素材。寫話教學本應貼近學生實際，源于生活，圖畫內容應與生活緊密聯系，而兒童生活照片正是孩子們生活的記錄，是學生最熟悉、最感興趣的圖片，所以我們在教學中對利用兒童生活照片訓練學生看圖寫話能力進行了初步探究。
訓練學生的看圖寫話能力，首先得激發學生的興趣。二年級學生的說寫能力有限，一些孩子把看圖寫話當成攔路虎，心理害怕，然而興趣就是最好的老師，首當其沖應培養學生的說、寫興趣，讓學生敢說、愿說、樂說。兒童生活照片是激發學生說寫興趣的有效工具。無論是人物照片還是環境照片，無論是旅游風景照還是校園活動照，對于孩子來說，熟悉親切，與生活密切相關，親眼目睹過或者親身經歷過，表達的欲望更強烈，更有話可說。我們收集了學生準備的家庭生活照片，并將照片分類，從學生自己或家中成員照片入手，讓孩子介紹自己或家人。這樣，孩子們把看圖說話看成了簡單的事。每個孩子都有話可說。教師從中挑選兩三張典型照片，請學生在全班說，適機指導后讓全班學生看照片重說，學生大多能通順地說幾句話介紹自己或家人，而且積極性高，可見照片在教學中有效。介紹了人物后初見他們的興趣，趁熱打鐵，接著又從學生家庭環境照片入手，讓他們介紹自己的家。照片內容，學生越熟悉，可說的話越多。同桌互相介紹后，教師從學生手中挑選幾張典型的照片，全班展示，請個別學生介紹，教師指導，學生能較清楚地說出照片中什么地方有什么，什么東西怎么樣。教師將照片內容分門別類，同一類型照片統一指導，這樣利于操作，指導更有效，效果更佳。從學生熟悉的人熟悉的環境入手，學生表達興趣濃厚，幫助學生克服了心理的畏難情緒，鼓勵孩子暢所欲言，孩子的膽子變大了，敢開口說，這是訓練學生看圖寫話能力的根本。
提高學生的看圖寫話能力，其次得訓練觀察圖畫的能力，教會學生按一定順序仔細觀察，抓住細節展開合理想象，并獲取圖中的關鍵信息，把握圖中主題，口頭表達圖畫內容。看圖寫話前的觀察圖畫，不是隨意欣賞，要按一定的順序觀察圖片內容。以校園風景照為例，全班展示，讓學生觀察照片中有哪些景物，指導學生按一定順序說出圖中景物，可以是從左到右，從右到左，從遠到近，從近到遠，從整體到部分等，這樣幫助學生掌握了看圖的基本順序。接著出示孩子們的校園活動照，訓練孩子有序并仔細觀察，說出圖中有哪些人，通過觀察人物的穿著動作、神態等細節想象他們在做什么？可能說什么？教會學生把握圖畫中的細節，明白觀察不僅要按一定順序，還要細致，這樣學生便能把握住圖畫關鍵信息，輕松把握圖畫主題，而且對圖畫內容了解得全面、具體，更容易將圖畫內容變成口頭語言表達出來。看懂了，看細了，看明白了，才有話可說。當然，學生的口頭表達能力參差不齊，但只要學生愿說樂說，就是好現象。教師在看圖寫話訓練課上，在指導學生仔細看圖的基礎上，一定要給足時間，讓每個學生都有自我表達的機會，看圖自由說，同桌互說。個別學生全班說時，教師指導，指導個別相當于指導全班。指導后讓每位學生再自由說一遍，這樣學生的表達會更進一步。學生能把話說清楚，把圖畫內容說完整就值得肯定。在此基礎上，教師可進一步指導，明確圖中景物名稱，圖中人物動作用什么動詞表達等關鍵，再在適當的地方引導學生加入一些學過的好詞，就像帶領著孩子們爬樓梯，一步一步向上爬，一點一點進步，寫話能力一點一點得到提高。這樣一來，學生再次進行口頭表達時，語句會更顯豐滿。
最后，在孩子學會觀察圖畫并能說出來的基礎上，實現從說到寫的過渡，訓練孩子正確使用標點，用簡單通順地句子把圖中內容寫清楚。我手寫我心，把心中語言用文字表達出來，語句通順是基本要求。寫話教學過程中，教師應指導學生正確使用基本標點符號。常用的句中、句末標點，它們的形態、意思及基本用法可借助一些練習題，讓學生逐漸掌握。寫話練習時，教師可給定一些好詞、好句，讓學生有意識地在寫話中選擇運用，逐步引導學生在平時的閱讀中積累好詞佳句，在寫話時有意識地恰當運用，寫話會更加生動具體，這是一個循序漸進的過程，寫話能力是在一次次訓練中提高的。
教師利用兒童生活照片，指導學生看圖寫話，是行之有效的方法，會收獲學生帶來的意想不到的進步和驚喜。學生掌握了看、說、寫的方法，就能輕松愉快地完成看圖寫話，為中高年級的習作打下基礎。
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