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農村小學語文課外閱讀指導課模式的活動方法
農村小學語文課外閱讀指導課模式的活動方法
江蘇省宿遷市泗陽縣經濟開發區小學 盧道顯 王小平
【摘要】教師指導農村學生進行課外閱讀主要從三個方面入手：第一步，賞“序”觀“眉”清思路；第二步，“涵泳”“未曉”選讀法；第三步：“讀”“寫”相融成素養�！昂唵沃笇В喖s讀書”，只為讓農村學生在課外閱讀時能夠養成良好的閱讀習慣，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】農村小學；課外閱讀課模式；活動方法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！比欢r村學生書源匱乏、閱讀意識淡薄，且具有盲目性、隨意性。對于農村學生，教師應該怎樣做才會讓他們變得沉浸其中，并產生濃厚的閱讀興趣呢？幾年來的思考與探索，讓筆者悟出了一些簡單又易操作的課外閱讀課模式的活動方法，簡便地操作，便于農村學生實踐；簡約的讀書方式，便于他們長久地維持閱讀興趣。
一、賞“序”觀“眉”清思路
農村學生閱讀習慣的養成根本就是靠自己，他們無書、無督促、無習慣，在拿到一本書后往往不知從何下手。那讀書習慣養成之一就是“賞‘序’觀‘眉’”。葉圣陶說過，“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，至少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。”因此，在讀每一本書之前，教師就應幫助學生養成賞“序”觀“眉”好習慣，讓學生理清每本書的大概思路。另外，對于書的作者，書的封面、封底，也要教給學生閱讀，幫助他們建立起對整本書的最初印象。
例如，在指導閱讀《草房子》初，筆者先讓學生了解作者，再讓他們欣賞書的封面——那座草房子房頂，一座用特殊的茅草蓋成的房頂，陽光一照，閃閃發亮，學生們坐在草房子上耍弄著各種姿勢。接著，讓學生談感受，學生們被這群自由自在、任性而為的油麻地的孩子們而感染，撲面而來的鄉村氣息和著農村學生特有的“野”性是封面給予的。封面右下角“曹文軒純美小說系列”中“純美”兩個字眼似乎與圖上的景、這群孩子無任何聯系，帶著疑問閱讀文章的學生們會更能領悟作者“格調高雅，由始至終充滿美感”，“敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧”，不停地吸引著學生閱讀的好奇心。
二、“涵泳”“未曉”選讀法
農村學生中留守兒童較多，這些學生即使閱讀也缺乏獨立品味、獨立思考的能力�！度罩屏x務教育語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！弊鳛檗r村教師，應加強對學生閱讀方法的指導、引領和點撥。在閱讀教學中，教師要滲透閱讀方法的指導，教會學生閱讀不同書籍，運用不同的閱讀方法；閱讀的目的不同，閱讀的方法也應不同。閱讀方法應根據個人不同的閱讀目的、性質選擇合適于自己的。例如，一位教師指導低年級的學生閱讀《我爸爸》，到最后她是這樣設計的：
1.合上書，想一想書中的內容，哪些畫面令你難忘？
2.（出示封面）你想對這位胖爸爸說些什么？你又會對你的爸爸說些什么？
3.孩子們，讓我們也拿起筆，畫畫自己的爸爸吧，你會怎么夸他呢？
針對低年級的學生，教師應教給學生邊讀邊想的讀書方法，讓那些貼近于學生們生活的課外讀物能激起學生內心的共鳴，激發其持久的閱讀興趣。
在指導中年級閱讀《夏洛的網》一書時，教者是這樣設計問題，讓學生了解夏洛的：
1.誰來說說夏洛究竟為威爾伯做了什么事情？（出示片段細節）
2.夏洛對朋友威爾伯的友情真令人感動。同學們，這僅僅是一張普通的蜘蛛網嗎？填空：這是一張____的網。
3.夏洛為威爾伯編織了多少張網？分別是什么？又預示著什么？（出示人物動作片斷）
4.為了一份友誼而獻出一生，值嗎？夏洛是怎樣看待它自己的生命的？（出示人物語言片斷）
5.師小結：剛才我們不僅從人物的語言中體會到了人物的內心世界，還從人物的行動中感受到了人物的品格（板書：動作、語言），這就是我們在課堂上所學的閱讀方法之一：精讀細節，精讀人物的語言，精讀人物的動作，我們才能真正認識“夏洛”。
宋代陸九淵說過，“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。”因此，到了中高年級，對于每本書的閱讀，筆者都要求學生有興趣之處就細細品味琢磨，品味書中的細節、琢磨人物的表現方式，做到理順文章思路、理解作品的內涵；不理解之處就得過且過，“好書不厭百回讀”，再次品讀同一本書時，“得過且過”之處說不定就讀通了。
實踐表明，讓農村學生多多讀書，學會品書，這個過程是漫長的，也許很長時間都不會有什么成效，但這個過程是偉大的。當農村學生養成了良好的閱讀習慣，當閱讀真正陪伴大多數學生的一生時，教師就應該相信，這些學生無論以后干什么，他們都能擁有同樣精彩的人生，這才是農村教師做閱讀指導的真正目的。
三、“讀”“寫”相融素養成
新課標要求：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”學生在閱讀時做好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫，才能有進步。《全日制義務教育語文新課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在課外閱讀中，也應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。為此，根據年級的不同，筆者讓低年級學生學會“筆劃式筆記”，即在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它用彩色筆劃在書上；中年級則是要求學生在讀過書之后摘抄優美的句段，并簡單地寫下體會，即“感悟式筆記”；高年級不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出對整本書的書評，即“書評式筆記”。
例如，在六年級一個學生的書評中，她是這樣寫的：葬花詞的一句：“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”林黛玉這句傷感至極的詞，讓我記憶猶新�；ò昙婏w，樹下的人兒悲泣著，粉色嬌嫩的花瓣，更加讓人對黛玉心生憐愛！好一個“閑靜似皎花照水，行動如弱柳扶風”的女子！是呀，人就好似這花兒，枝頭的花兒謝了，人也死了，這是個怎樣結局？不覺讓人潸然淚下！書中的悲歡離合，一切都發生得太快，我還沒有準備好，就要快速接受凄涼的事實。我不禁嘆：真是紅顏薄命！無意間，我想起了《茶花女》的瑪格麗特，兩本書出自不同國家的作者之手，來自不同的民族的兩位女性，為何結局如此相似。月亮升起來了，銀色的光芒灑滿了整個大地，半輪彎月冷清的獨自掛在天空，漸漸，一陣烏云遮掩住了月，月影漸漸變得模糊，正應了那句：“冷月葬花魂……”
這樣的書評，是真正把書讀透了，兩個不同時代、不同國家的主人公通過這樣的方式拉近，就像是一面鏡子，小作者透過鏡子看到了黛玉、瑪格麗特，感嘆于她們的人生，也映照出小作者自己內心對于她們的同情。那淡淡的哀嘆好似小作者成了書中的主人公，黛玉、瑪格麗特也在看著小作者：“冷月葬花魂……”
“簡單指導，簡約讀書”，教師應幫助農村學生清晰地閱讀課外讀物，理清課外讀物的思路，基本掌握課外讀物的內容，了解課外讀物的內涵，讓農村學生在課外閱讀時能夠養成良好的閱讀習慣，為他們以后的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]朱煜。簡單的讀書[J].小學語文教學，2013,（27）。
[2]詹建萍。淺談課堂提問與讀書方法的指導[J].教育教學論壇，2012,（12）。
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