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語文低年級段閱讀教學初探
語文低年級段閱讀教學初探
江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校 姚 敏
【摘要】文章結合小學低年級語文新課程教學案例，從凝眸“文眼”，洞察文思；梳理“文脈”，把握整體；咬文嚼字，品詞析句；吸收內化，學以致用四個方面初步探討了“關注文本的語言特性，滋生學生語文素養”的課題。
【關鍵詞】小學語文；文本語言；語文素養
《全日制義務教育語文課程標準》在前言中明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”可見，一定要姓“語”，“語言文字”的語，即既要“細嚼慢咽”、讀懂讀透，體會其人文性，又要“咬文嚼字”、會寫會用，體現其工具性。然而，靜觀當下的語文閱讀課堂，熱鬧有余，而“語味”不足；繁復有余，而簡約不足。學生學習語言文字往往是“囫圇吞棗”，其語言習得只是停留在“認知存儲”的淺層，而達不到“吸收運用”的效果。長此以往，學生將會只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
呂叔湘先生認為，語文教學要走一個來回，即從語言文字出發到思想內涵，再從思想內涵出發回到語言文字。其它學科的學習，語言文字也許只是作為表達科學內容的載體，理解了就可不必細究，但語文學習則不然，不但要細究，而且還要將其作為教學目標之一要求學生掌握。小學語文的每篇課文都有其獨特的言語表達方式，這就要求教師在備課中要深入鉆研文本，慧眼識“文”，既要洞察文本的情感態度、價值觀內涵；又要關注文本的語言特性，并在教學中充分利用這些語言，引導學生產生新的生成，以文為根，以生為本，滋生學生的語文素養。下面結合教學案例，就此進行初步探討。
一、凝眸“文眼”，洞察文思
好的題目就是文章的一雙眼睛，通過“文眼”，教師可以引導學生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美麗的丹頂鶴》文如其名，作者緊扣“丹頂鶴”的形態結構，突顯其美麗的形象，通過生動有致的描寫，給人以美的享受。又如，《母親的恩情》，作者用以文包詩的手法將膾炙人口的《游子吟》擴寫成一個動人的故事：母親燈下縫衣，情深切切；母子臨行話別，依依不舍。母親的恩情如膠似漆地交織在字里行間，于素淡之中浸潤出血濃于水的親情。
二、梳理“文脈”，把握整體
“文脈”就是文本的結構線索，不同的文本結構常呈現不同的表達效果和言說效應，有些小學低年段教師在教學中對“文脈”梳理不夠，常把簡單的課文復雜化，他們往往過多地關注文中的細枝末節，致使教學臃腫，結構松散，明晰度不高，整體感不強。新課標明確指出：“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”無論是作者、編者、還是教者，其語言都不僅僅是感性的表達，更應是一種理性的思考，語言文字中包含著嚴謹的邏輯智慧，教師只有引導學生理清文本的脈絡，才能幫助他們理解文章的邏輯智慧。
例如，《美麗的丹頂鶴》，文章開篇寫丹頂鶴從遙遠的北方飛來，繼而以特寫的鏡頭捕捉其“顏色之美”和“姿態之美”，最后以丹頂鶴在其第二故鄉——黃海之濱的無憂生活結尾。全文行筆流暢，動靜交替，首尾呼應，有一氣呵成之感。又如，《云房子》以小鳥造云房子為敘事線索，從造云房子、用云房子、失云房子三個層次來呈現白云生成、變幻、消失的全過程，全文構思奇特，妙趣橫生。再如，《梅蘭芳學藝》開篇寫梅蘭芳拜師學藝，師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。后文寫梅蘭芳經過勤學苦練，彌補了先天的不足，雙眼漸漸靈活起來，最終成為了世界聞名的京劇大師。縱觀全文，從“學藝遇挫”到“堅定決心”再到“勤學苦練”最終“功成名就”，文章篇幅短小，卻跌宕起伏，情節曲折，耐人尋味。
三、咬文嚼字，品詞析句
語言是思想情感的載體，讀者通過語言文字這個介體走進文本、走進作者的內心世界。閱讀任何一篇文章，對文本語言的正確理解、感悟，都是讀懂文章最基本、最關鍵的起步。教師要引導學生品味文本語言，把心沉浸到文本的字里行間，對“語”動情，對“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣賞中品味語言文字的內蘊。
例如，《 真想變成大大的荷葉 》中“我來到小小的荷塘，真想變成大大的荷葉”，小小的荷塘與大大的荷葉形成了一組鮮明的對比。照常理，荷塘應該是大的，荷葉相對則要小許多，但課文卻以“小小的荷塘”來反襯出“大大的荷葉”，給人無盡的遐想。那圓盤似的荷葉一片連著一片，荷葉用自己圓潤的身體撐滿了整個荷塘，原本的荷塘仿佛真的是變小了。又如，“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”其中一個“睡”字很有意蘊，如果換成別的詞“躺”、“停”、“落”、“歇”、“滾”……總覺得沒有“睡”字那樣愜意，那樣舒適，一個“睡”字足以把我們帶入雨滴那甜美的夢鄉。再如，《云房子》中有一段描寫云房子外形的語言十分生動，給人以很強的畫面感。“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。”一個“傻”字透出云房子的萌態，而“美”字卻又顯出它的出眾。“有很高的大樓房，有很寬的大禮堂”，高矮寬窄之間勾勒出云房子的姿態萬千、形態各異。“也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”一句話中竟用了三個“小”字，讓人不由自主地為云房子的玲瓏精巧所吸引。
四、吸收內化，學以致用
書本中的語言是固定、靜止的，在語文閱讀教學中，教師要精心為學生創設生活化的語用環境，使學生克服死記硬背，學會舉一反三、遷移運用，從而實現文本語言的吸收和轉化，滋養出自己的語言。
例如，《水鄉歌》從“水多”、“船多”、“歌多”三個角度來描繪水鄉的詩畫美景和幸福生活，數量詞的運用是本文的一大亮色。“千條渠，萬條河”讓人感嘆水鄉河流交錯的奇景；“千只船，萬只駁”使人驚異于水鄉白帆競渡的盛況。以“千萬”來表達數量的“多”是語言的常規表達，但本文卻用“一”來表達“多”的特質，更顯其言語的智慧。“池塘一個連一個”“歌曲一籮又一籮”，“連”與“又”的短語組合就把數量從一擴展到了無窮多，真是妙不可言。在教學中，教師可以充分展示語言組合的魅力，以插圖為背景，讓學生模仿練說，如青山一座連一座；綠樹一片連一片；小鳥一只又一只；白云一朵又一朵……水鄉的靈動與秀美便在學生的仿說中逐一地鋪展開來，日積月累，就能給學生豐富的語言積累。
又如，《世界多美呀》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所作的童話故事，說的是一只等待出殼的小雞，從一個小小的洞眼中窺探到一個明麗的世界，它迫不及待地破殼而出，發出了對五彩世界的贊美：“啊，世界多美呀！——藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”顯然，學會疊詞的用法是本課教學的目標之一。教師可以結合學生的生活體驗來感知“藍湛湛”的天空如寶石般澄明透亮；“綠茵茵”的草皮給人以毛茸茸的質感。學到“碧澄澄”一詞時，則可以引導學生通過豐富的想象來體會小河的清澈與勃勃的生機。最后，還可創設一個課堂的延伸情境：讓我們隨著出殼的小雞一同去探尋世界的美麗。于是學生用自己內化建構的語言七嘴八舌地描述自己周圍五彩繽紛的世界，情不自禁地贊嘆那“紅艷艷的花海”、“綠油油的草地”、“金燦燦的太陽”、“亮閃閃的星星”……
總之，小學低年段的語文課就是要從文本語言出發，循著學生的“最近發展區”，瞄準設定的課堂教學三維目標，真切地設計有效教學情境，以自己的個人魅力和教學智慧引導學生建構知識與技能，體驗學習過程與方法，內化情感態度價值觀，滋生每位學生的語言素養。這是語文學科“工具性與人文性相統一”的特點所在，也是實現師生互動，共同成長的必由之路。
參考文獻：
[1]教育部。全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
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