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小學英語崇本課堂導入技藝“四法”
小學英語崇本課堂導入技藝“四法”
江蘇省蘇州市吳江區山湖花園小學 夏芳芳
【摘要】“良好的開端是成功的一半”，課堂教學要講究導入的技巧與藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，還能讓課堂教學收到良好的效果。課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。良好的課堂導入更是展示教學藝術的“窗口”，是對教學過程全盤考慮、周密安排的體現，匯集了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可以有效地開啟學生思維的“閘門”，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
【關鍵詞】小學英語；崇本課堂；導入技藝
崇本，就是崇尚本真，注重根本，以人為本，固本強基�！俺绫尽闭n堂是以生為本的生態課堂，它探索教育本源，實施生態教育，輕負高效，不但關注學生掌握的知識與技能，更加關注過程與方法、情感態度價值觀、學生的身心健康，以及將來的就業與創業；不但教會學生做事，更教會學生做人。“崇本”課堂，不僅是學生學知識的場所，也是學生交往的場所和社會化的重要天地。但是，目前調查顯示，許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流于形式。例如，許多教師為了提高教學質量，不重視教學中的“導入”環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板；還有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。如何合理地、新穎地設計課堂導入，更好地為新課教學服務，取得“事半功倍”的效果，已成為教師迫切需要研究和解決的問題。
為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發其求知欲望、提高學習英語的興趣。在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學英語教學中，引領學生進入文本情境，使學生由苦學變為樂學。
一、復習過渡，導入新課
學習是一個循序漸進的過程，要以低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相連的高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到一個新的臺階更需要原有的知識做鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，大大降低了學習新知識的難度，從而順利地完成教學目標。例如，在教授牛津小學英語１Ａ ｕｎｉｔ６ Ａ Ｌｅａｒｎ ｔｏ ｓａｙ“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ ａ…”時，可以利用圖片先用已學句型“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…”復習以前學過的單詞，如ｂｏｏｋ，ｐｅｎ，ｂａｇ，ｐｅｎｃｉｌ，ｂａｎａｎａ，ｐｅａｒ，ｍａｎｇｏ，ｐｅａｃｈ等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…”句型進行復習。然后自問自答引出“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ ａ…”句型。在學生基本掌握“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ
�。帷本湫瓦@一結構后再引出新單詞 “ｃｏｗ，ｄｏｇ，ｃａｔ，ｐｉｇ ａｎｄ ｄｕｃｋ”。
又如，教學“Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ…”時，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問：“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答。然后告訴學生，假如上課忘了帶文具盒，應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ…”“Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ。Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ�！痹趩柎疬^程中，能使學生情緒緊張而又興奮，迅速進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍課堂、練習口語，又能幫助同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，(www.baimashangsha.com)可謂一舉多得。再如，教授“ｅｙｅ”這個單詞時，可以就它與學習過的動物ｐａｎｄａ的一個共同屬性——黑白顏色進行歸納總結。這樣教學將關鍵詞ｅｙｅ，ｐａｎｄａ，ｂｌａｃｋ，ｗｈｉｔｅ一并出現，鞏固了學生頭腦中知識的記憶，達到了新舊結合的目的。
二、趣味橫生，故事導入
教師的魅力在于能夠輕松集中學生的注意力，而故事導入就是教師集中學生注意力的法寶之一。講一個鮮為人知、充滿懸念、扣人心弦、富有哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學、合理、恰如其分、帶有趣味性的細節描述，那么這種語言的效果會更突出。例如，教學“ｃｏｌｏｒｓ”時，筆者先出示一只可愛的絨毛玩具——猴子，告訴學生這只棕色的猴子是賣水果的，再問學生他賣些什么水果。這時，學生的積極性完全被激發了，爭著搶著說出自己的猜想。有的同學說：“蘋果、梨、香蕉、芒果、桃子�！庇械挠糜⑽恼f：“ａｐｐｌｅ，ｐｅａｒ，ｂａｎａｎａ，ｍａｎｇｏ，ｐｅａｃｈ…”筆者一邊肯定學生的回答：“Ｙｅｓ，ｈｅ ｓｅｌｌｓ ａｐｐｌｅｓ，ｂａｎａｎａｓ，ｏｒａｎｇｅｓ，ｐｅａｒｓ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ�！币贿吥贸鎏O果、香蕉和橘子，自然引出ｒｅｄ ａｐｐｌｅ，ｙｅｌｌｏｗ ｂａｎａｎａ，ｇｒｅｅｎ ｏｒａｎｇｅ三種事物，ｒｅｄ，ｇｒｅｅｎ，ｙｅｌｌｏｗ這三種顏色學起來就比較輕松。
三、創設環境，情境導入
功能教學是近些年來倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，有利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學方法。同時，根據《小學英語教學要求》要注意學生交際能力的訓練，而英語的交際功能又是在一定的語言情景中體現的。將情境教學與功能教學相結合，在導入“Ａｔ ｔｈｅ ｍａｒｋｅｔ”一課時，課前讓學生到超市仔細觀察體驗。然后，在教學中進行導入時就有了前期鋪墊，索性將英語課堂布置成一個商場。教師將準備好的各類商品呈現出來，以一名售貨員的身份導入本節課的教學。在此導入設計中，教師通過事先布置場景讓學生去感受真實的情境，然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，烘托了英語學習的氛圍。
很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了學習英語的氛圍。當前英語教材最大的特點就是口語化、生活化，教材安排了大量的情境會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。例如，教學“ｂｉｒｔｈｄａｙ”這一課時，該如何導入呢？可以讓學生回想自己過生日的情形。假如明天是Ｄａｖｉｄ的生日，準備給他開一個生日派對，請學生做好準備。導入新課時，干脆把教室布置一下，請學生把帶來的禮物送給Ｄａｖｉｄ，并且對他說：“Ｈｅｒｅ’ｓ ｙｏｕｒ ｇｉｆｔ�！苯處熌贸鰷蕚浜玫纳盏案猓c學生一起點生日蠟燭，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“Ｈａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！”把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交往中表情達意，激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生學習英語的熱情。
又如，教學牛津小學英語３Ａ學習用品時，這些熟悉的物品在教室內隨處可見。為了給學生視覺、聽覺上加以觸動，一大一小兩支鉛筆就可以導入：Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｌｏｎｇ ｐｅｎｃｉｌ。Ｌｏｏｋ，ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｓｈｏｒｔ ｐｅｎｃｉｌ。Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｐｅｎｃｉｌｓ。Ｐｌｅａｓｅ ｆｉｎｄ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ。Ｓｈｏｗ ｍｅ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ。邊說邊做動作，幫助學生理解。通過反復的聽覺觸動，學生對ｐｅｎｃｉｌ一詞的讀音有了一定的認識。當教師提問“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？”時，學生就會模仿發音，嘗試說新單詞ｐｅｎｃｉｌ，在這樣想說、愿說的心理驅動下，學習就水到渠成了。
四、邊玩邊學，游戲導入
喜歡做游戲是兒童的天性，讓學生們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動將大大激發學習興趣。例如，教學ｎｕｍｂｅｒｓ一課時，帶來一個“魔方”，對學生說：“Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ ａ ｇａｍｅ ｔｏｄａｙ。Ｗｈｏ ｉｓ ｌｕｃｋｙ？由一個學生預先說出一種顏色，另外一個學生指出所說的顏色，并且數一數這種顏色的方塊一共有幾個。分成幾組來做，哪一組準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“Ａｌｌ ｒｉｇｈｔ！”不愛表現的學生也紛紛舉起了小手。
對于小學階段的英語，針對學生該年齡階段的心理特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此，教師此時可以參考ＴＰＲ教學法，變換導入形式，讓學生的多項器官協調起來，培養他們積極的學習態度。例如，教學Ｕｎｉｔ３“Ｗｈｏ ｉｓ ｈｅ／ｓｈｅ ？”教師可以請幾個學生上臺蒙上眼睛去猜測人物，其他學生描述人物的外貌特征，這個游戲導入設計既復習了３Ａ中對于人物的介紹，又鞏固了ｈｅ／ｓｈｅ的運用。
總而言之，“導入”的技藝精彩別致、變化無窮，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發”。在教學過程中，教師要結合教材、學生和自身的實際創造性地設計導入方法，才能優化小學英語課堂教學，英語教學的目的才能如期達到。
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