高中英語寫作教學的三個誤區分析及應對策略

高中英語寫作教學的三個誤區分析及應對策略

　　高中英語寫作教學的三個誤區分析及應對策略

　　甘肅省嘉峪關市第一中學 黃 澍

　　【摘要】文章針對高中英語寫作訓練存在的誤區進行了分析，然后結合教學實踐，提出了應對策略。

　　【關鍵詞】高中英語；寫作訓練；改進策略

　　寫作作為英語學習的書面輸出終端，常常被作為衡量一個學生英語水平高低的重要參考；更重要的是，在數十年的高中英語教學實踐中，筆者發現英語寫作對于學生英語興趣的提高有著極其重要的作用——學生因為英語寫作水平的提高而逐漸愛上了英語。因此，寫作教學在英語教學中有著舉足輕重的意義。然而，在日常的教學實踐中，高中英語寫作教學卻存在著一些誤區，甚至違背了英語語言學習的規律和新課程理念，本文將分析這些誤區，并提出相應的應對策略。

　　一、寫作教學實踐中的誤區分析

　　誤區一：寫作教學是英語教學的高級階段，應當在高中英語學習后期重點強化。新課標中對每一級教學都有寫作能力培養的要求，如第六級要求“能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；能簡單地描述人物和事件……”，第七級要求“……能描述人或事件，并進行簡單地評論……”，第八級要求“……能根據文字及圖表提供的信息寫短文或摘要，能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情表達觀點和態度……”，第九級要求“……能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確，能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話……”由此可知，寫作能力培養的任務貫穿于整個教學過程，然而部分老師把寫作教學的重點放在臨考前，認為前期的練習沒有實際“效果”，往往在高三后期突擊，力圖寫出高分作文。然而，正如前文所述，很多學生因為英語寫作的提高而愛上了英語，因此，英語寫作教學在英語教學實踐中起著突破口的作用。另外，高質量的英語寫作絕不是一蹴而就的，是學生多年英語學習結果的綜合反映，應該對寫作教學至始至終予以重視。

　　誤區二：利用模板套句快速炮制“華麗麗”的英語文章。誠然，句型結構對于英語學習有著舉足輕重的作用，但利用模板和套句的英語寫作教學無異于飲鴆止渴。那些所謂“經驗”豐富的教師，會教給學生一些萬能句型，如：①文章主題句 Ｉｔ ｇｏｅｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｓａｙｉｎｇ ｔｈａｔ …（從句），Ｉｔ ｉｓ ｎｅｅｄｌｅｓｓ ｔｏ ｓａｙ ｔｈａｔ …，Ｉｔ ｉｓ ｏｂｖｉｏｕｓ ｔｈａｔ…，Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｄｅｎｙｉｎｇ ｔｈａｔ …，Ｉ ａｍ ｇｒｅａｔｌｙ ｃｏｎｖｉｎｃｅｄ ｔｈａｔ …Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｄｖａｎｃｅ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ…，Ｎｏｔｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｃａｎ ｄｅｌｉｇｈｔ ｍｅ ｓｏ ｍｕｃｈ ａｓ…，Ｗｈｅｎｅｖｅｒ Ｉ ｈｅａｒ…，Ｉ ｃａｎ ｎｏｔ ｂｕｔ ｆｅｅｌ ｅｘｃｉｔｅｄ。Ｗｅｌｌ ｇｏｅｓ ａｎ ｏｌｄ ｓａｙｉｎｇ… ②文章承轉句Ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ…，Ｔｈａｔ ｉｓ…Ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ…Ｔｏ ｐｕｔ ｉｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ…Ｅｖｅｒ ｓｉｎｃｅ ｔｈｅｎ，Ｉ ｈａｖｅ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ…，Ｗｈａｔ ｉｓ ｍｏｒｅ ｓｅｒｉｏｕｓ ｉｓ ｔｈａｔ…，Ｉｎ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｎｅｅｄ ｏｆ ｓｏｃｉｅｔｙ…③文章結論句Ｉｆ ｏｎｅ ｃａｎ ｒｅａｌｌｙ ｐｕｔ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｐｏｉｎｔｓ ｉｎｔｏ ａｃｔｉｏｎ（ｐｒａｃｔｉｃｅ）…，Ｏｎｌｙ ｗｉｔｈ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｅｆｆｏｒｔｓ ｃａｎ ｗｅ…，Ｌａｓｔ ｂｕｔ ｎｏｔ ｌｅａｓｔ，等等。這些句型有一定作用，但華而不實，用他們寫出的文章空洞無物，不符合英語寫作自然流暢的要求，更不可能達到語言教學的目的，反而讓學生的英語寫作進入萬劫難復的深淵。

　　誤區三：忽視教材中每個單元寫作部分的教學或寫作教學脫離教材。部分教師由于課時不夠的原因或者對于教材處理沒有進行積極思考，對每個單元的寫作部分不夠重視，使得寫作教學不能循序漸進；有的直接跳過教材，舍近求遠，選擇一些偏離教材的教學材料，導致教、學、練不在同一緯度上，違背了教學規律，沒有達到高效教學的目的，往往事倍功半。

　　二、英語寫作教學策略

　　第一階段，從詞法、句法、單句著手，結合教材，夯實基礎。英語寫作基礎不能一言以蔽之，因為它涉及詞匯、語法、習慣用法、英語語感、用英語思維的能力，等等，這就注定了英語寫作教學絕非一日之功。每接觸一屆新生，筆者都會教授英語的基本句型、詞性的用法，然后從單句練習開始，筆者把每個單元的課后翻譯練習當作是初級英語寫作的教學重點，做到一句多譯、舉一反三、精益求精。

　　同時，背誦也是夯實基礎必不可少的環節，把英語作為外語來學習，就會經過一個“死記硬背、‘死’去‘活’來”的過程。畢竟，英語對于我們還過于陌生，使用的機會相對較少，課堂創設的情境并不一定能滿足每一位學生的學習需求，因此，在當前的教學條件和教學環境下，沒有一定的背誦量是不能學好英語的。我們訓練學生背誦是通過默寫來實現的，要求學生每天背會一段課文然后默寫出來，檢查批閱嚴格細致，包括標點、大小寫等都必須和原文完全一致，目的在于訓練學生的精確性和學習過程的細致性。有條件的班級還可以加上新概念第二冊課文的默寫。另外，造句訓練、連詞成句、連句成段訓練也行之有效。課本后面WORKBOOK中的漢譯英練習一定要認真處理，讓學生盡可能多地寫出不同格式的翻譯，在黑板上討論分析。

　　第二階段，嘗試多種文體和不同話題，強化基礎，規范寫作。高中英語教學依據單元教學，具有很強的話題性特點，科、教、文、衛、政治、經濟等包羅萬象，圍繞話題的單元性教學有助于詞匯的拓展和強化，有助于培養學生對不同信息的處理能力，同時，通過不同話題的寫作訓練，有助于所學詞匯的鞏固和擴展知識面，實現學以致用，提高學習的效率。

　　此外，新課標人教版高中英語教材涵蓋多種文體，記敘文、議論文、書信等其他應用文體是高中生必須掌握的寫作體裁，可以讓學生進行課文內容的縮寫、擴寫、改寫和續寫等，針對性地讓學生熟悉不同文體的寫作要求和風格，從而有效地避免不同文體千篇一律的寫作模式和文風，這對于規范學生寫作有著十分重要的意義。

　　第三階段，收放自如，文質兼備，形成自己的寫作風格。這一階段是英語寫作教學的跨越期，也是收獲期。筆者經常能在大型考試的閱卷過程中一眼就認出一篇優秀作品出自誰手，也就說明該考生的英語寫作不僅十分優秀，而且形成了自己的風格。高考作文的最高要求即自然流暢、表達符合native English Speakers 的習慣，能夠依據文體和話題自如地按要求寫出文質兼備的美文，既是高考對于英語寫作的要求，也是英語學習者終身學習必備的技能之一。不僅如此，還能夠在大量練筆的基礎上，形成自己的寫作風格，在萬花叢中脫穎而出，這是英語寫作的最高水平，也是寫作教學的最高目標。

　　在這一階段，英語名篇的誦讀是必不可少的，在這一階段，筆者會搜羅大量適合學生英語基礎的名篇，如three days to see，The goodness of life，On life，Gettysburg Address，等等，這些文章豐富了學生的視野，也為學生的英語寫作提供了范例，對學生英語寫作的跨越起到杠桿作用。

　　總之，這三個階段概括起來講，即基礎、練習、突破。英語寫作教學是長期積淀的過程，切忌一蹴而就、脫離教材、快速炮制，英語學習沒有捷徑可循，只有通過加強基礎和練習規范，才能最終達到文質兼備。

　　參考文獻：

　　[1]教育部。普通高中英語新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2010.

　　[2]張銳。新高中英語書面表達[M].西安：西北工業大學出版社，2003.

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