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喚起信息技術課堂教學“互動”的有效性
喚起信息技術課堂教學“互動”的有效性
江蘇宜興市實驗中學（北校區） 陳雪燕
【摘 要】信息技術課是富含創新意識的一門學科，圍繞新課程理念，如何喚起課堂師生、生生的有效“互動”。可以通過以“趣”互動，激發學生自主操練的情趣；以“景”互動，引發學生在參與中體驗成功；以“疑”互動，引領學生自主實踐等舉措，最終實現教學雙方有效互通信息，共同發展。
【關鍵詞】信息技術教學；互動情趣；自主操練；有效性
在新課程背景下的教學過程中，要實現師與生、生與生、學生與計算機之間的積極互動，實現交流共進、教學相長和共同發展。教育家盧梭曾說過，“學生所真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法。”為此，教師要以新的教育理念為指導，以學生的發展為中心，使“互動”教學在信息技術教學中成為新時代一種全新的教育觀，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展。那么，如何選用正確的教學方法，喚起信息技術學科“教與學”的互動呢？
一、以“趣”互動，激發學生自主操練的情趣
著名心理學家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”興趣是發現的先導，興趣可以激發靈感，學習新知識時，教師要根據計算機功能的特點，讓學生對信息技術學科產生興趣，同時要以此為起點加以引導、扶植、培養，并善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的情境，讓學生以“趣”互動，激發學生自主動手操作的情趣。
例如，講授電腦動畫《Flash形狀補間動畫》一課時，教師播放自制的一個月中月亮圓缺的形狀交替動畫變化，在位置、形狀形變效果的演示過程中，提出問題：該動畫具有什么特點？學生細心觀察、思考，并七嘴八舌地討論。當講完如何設置形變動畫時，學生迫不及待地躍躍欲試，充分發揮了“互動”的想象空間：有的學生做出了喜怒哀樂四種表情交替變化，有的學生做出時鐘的轉動變化，有的學生做了花朵開放過程變化。那種被動、沉悶的課堂局面頃刻被打破，學生們共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待，實現了師生、生生間的相互溝通。
在上述教學中，學生從觀察教師的作品入手，引入新課，通過形變動畫進入《Flash形狀補間動畫》。在教學過程中，教者利用了學生爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，激起其對學習內容的關注，從而對這一節新課的內容產生了濃厚的興趣。在課堂上，大家都認真聽課，積極思考、操練，最終收到了很好的教學效果。這正像一位著名學者說的，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”由此可見，以“趣”互動，既能充分發揮信息技術優勢，激發學生自主操練的情趣，又能很好地培養學生主動參與、探究發現、交流表達等能力。
二、以“景”互動，引發學生在參與中體驗成功
在課堂教學中，教師應圍繞課堂教學目標，構建以學生為中心，創設真實或虛擬的情境，以“景”扣入心弦，吸引學生的注意，引發學生參與，激發學生交流互動，激起思維的火花，并充分發揮學生的主體性作用，從而把學習的主動權還給學生。在課堂教學過程中，要實現以“景”互動，并達到既定的教學目的，教師就應從教學需要和教材出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。在具體的教學內容中，教師應根據教學需要創設不同的情境。
以《插入藝術字到幻燈片》為例，教師沒有講操作方法，而是先讓學生進行嘗試、探究操作，并提示：從“插入”菜單中找有關圖片的命令。學生則根據教師的提示，從“插入”菜單中找到“圖片”命令，其中，生1在插入藝術字、進行調整后，遇到了困難，向老師提出：“怎樣對藝術字進行再加工呢？”對此，教師及時表揚生1，并鼓勵到：“只要開動你們的大腦，發揮小組的作用共同商榷，大膽嘗試，相信你們一定會完成任務的！”接下來，學生仔細地操作著，并與小組在一起相互探究著。不一會兒，第二小組的幾個學生高高地舉起了手：“老師，我發現了其中的奧秘！”其中一個學生雙擊了藝術字，出現了藝術字重新編輯的窗口。教師于是表揚到：“祝賀你們！你們成功了！”有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”經過一番演示后，學生們明白了：“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”大家都高興地操作著、討論著。最后，通過學生的回答進行了小結。
信息技術課是一門操作實踐性強的學科，要創設一個寬松的學習情景，實現以“景”有效互動的課堂，這就要求教師要因材施教，根據教學內容和相應的教學目標選擇恰當的教學任務和互動形式。在片段中，教師給學生創設嘗試、探究操作情境，采用具有靈活策略的教學場景、手段和互動方式，讓學生在“景”中實現師生、生生有效互動，在交流互動中得到有效發展，從而大大提高課堂教學的效率。
三、以“疑”互動，引領學生自主、有效地探索實踐
“學起于思，思源于疑”，在信息技術教學中，學生學習的創造性來源于問題的解決，疑問是探究學習的起點，這就要求教師在教學設計中適當、合理地根據教材設置懸念，以緊緊抓住學生的注意力，使學生保持緊張地解決問題的思考狀態。以“疑”推動課堂互動，讓學生在問題引領下不斷進行探索，創新學習，使新知識在情感的作用下更好地被學生接受、消化。
以“用Word輸入漢字”一課時的教學片段為例：
師：“Ｗｏｒｄ”和“畫圖”、“記事本”一樣，是一個過程，它主要的用途是什么？
生：處理文字。
師：同學們，讓我們來看下面兩個文檔，比較一下這兩個文檔有什么區別，你會選擇哪一個？（在屏幕上給出文檔潤色前后的對比畫面，著色后有字體、字形和色彩變化，并插入了精美圖片，進而提出如何達到這一目的的問題，由此引入新課。）
生：（七嘴八舌地指出兩個文檔的區別）
師：（把區別顯示在屏幕上）怎樣啟動Ｗｏｒｄ？啟動Ｗｏｒｄ的方法和啟動記事本一樣，它一般在“程序”的子菜單中。
緊接著提出問題：①不關閉Word的窗口，怎樣打開“記事本”的窗口？②怎樣操作能迅速切換顯示這兩個窗口？③怎樣操作能同時顯示這兩個窗口？④比較Word窗口和“記事本”窗口的異同。⑤在Word上能練英文打字嗎？
生：（帶著教師提出的問題上機摸索。）
在上述教學中，教者轉變觀念，依托課程改革全新理念，構建了問題引領、自主探究，主張讓學習者自己去發現教材結構，實現教學目標。實踐證明，讓學生帶著問題上機摸索，并用舊知帶動新知，學生比較容易接受。此外，教師還讓學生進行小組討論，自己去探索、操練，清除“懸念”，這樣，學生就能經常性地體驗到發現問題、思考問題、解決問題的喜悅，即隨時都有成功體驗。
總之，信息技術教學的互動性能體現教學雙方互通信息，共同發展的交互作用，也是一種值得倡導和發揚的教學方法。為了建立有效的師生、生生互動，在教學過程中，教師要讓學生置身于一個和諧的教學環境中，不斷變換主體與客體，要始終體現學生的主體地位，并充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。此外，教師還要成為師生良好互動的創造者、交流機會的提供者、積極互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者，以培養學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應用信息的能力，從而實現學科教學目的，提高教學質量。
參考文獻：
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