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試析如何搞好初中語文閱讀教學
試析如何搞好初中語文閱讀教學
向真賢
（湖北省巴東縣茶店子鎮民族初級中學）
在初中語文教學中，占據教學課堂主導地位的是閱讀教學。盡管教師也實施口語交際、識字、綜合性練習的教學，可是閱讀教學基本是教師心目中的語文課。在聘請語文教師的時候，重點是考查該教師的語文閱讀教學能力。在培訓語文教師的時候，閱讀教學方面的培訓也是主要內容。鑒于此，語文閱讀教學非常關鍵。為此，教師務必高度重視閱讀教學，實施有效的閱讀教學策略，從而實現理想的閱讀教學效果。
一、師生一起參與閱讀教學課堂
在教學過程中有關誰屬于主體的探討一直存在著爭議。當前一些學者和專家認為，在教學的過程中，教師和學生都需要有效地體現自身的主體性。在初中語文閱讀教學的過程中，尤其能夠體現教師和學生這兩者的主體性。一篇課文擺在教師和學生面前，雙方都具備發表自身觀點的權利。并且，每一個人的觀點都具備一定的合理性，而不允許教師一個人從開始講到結束，完全由教師一個人發言。當然，學生也不可以在整個教學過程中都發言，而教師一句話也不說。在體現學生學習主體性的過程中，也需要發揮教師的主體性，例如，調節教學氣氛、控制教學程序、把握教學時間、預設教學等等，并且，教師還需要轉變自身的角色，跟學生一樣充當讀者，在課堂上與學生互相交流和探討。如此，在教師與學生一起參與的基礎上，能夠有效地建構課文的主旨和意義，從而實現教學相長。
二、適當地擴展學生的語文閱讀
指導學生正確的閱讀教學技巧和方法以及實現學生人文素養的提高是語文閱讀教學的基本目標。學生在學習和理解了課內的文章以外，還應當進行課外的學習實踐活動。為此，教師在閱讀教學的過程中，結合文章的特點適當地擴展至關重要。凸顯語文學科的特點是擴展需要堅持的原則。具體到一篇文章的閱讀，就應當結合文章的特點與單元的教學目的進行擴展，并非盲目地進行。例如，教師在指導學生學習有關魯迅先生的一些文章后，就能夠為學生引薦其他類似的文章，而學生就能夠在課外的時候進行學習和閱讀。教師以這種方式進行閱讀教學，能夠開闊學生的視野，讓學生更加深入地體會到魯迅先生文章作品豐富的內涵和巨大的吸引力。總之，課外的擴展閱讀需要密切聯系課內閱讀。
綜上所述，初中語文閱讀教學比較復雜，因為各個教師的教學方法、教學風格以及教學理解不相同，并且所有學生學習能力與興趣愛好也存在著差異性，為此，在教學過程中，教師應結合具體的現象實施相應的調整，從而實現初中語文閱讀教學質量的提高。
參考文獻：
楊素云。對初中語文有效教學的解讀與思考［J］。學周刊，2013（02）。
編輯 張珍珍
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