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初中英語閱讀課中詞匯呈現的趣味之源
初中英語閱讀課中詞匯呈現的趣味之源
楊小麗
（浙江省紹興市建功中學）
摘 要：提升詞匯呈現活動的趣味性對初中英語閱讀課的順利進行非常重要，但任何呈現活動的設計都必須立足于以生為本的教學理念。
關鍵詞：初中英語閱讀；詞匯教學；趣味性
現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。英語閱讀課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，在成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地的同時，使每位學生都能在學習中主動自覺，享受英語閱讀的樂趣。只有學生在詞匯學習中感受樂趣，才會有更大的興趣去繼續順利閱讀，培養閱讀的信心和能力。筆者立足“以生為本”的教學理念，對于不同題材的閱讀教學內容，總結了以下幾種策略。
一、基于話題背景的詞匯呈現形式，活動設計應符合學生的認知規律，從低到高
1.以中西方文化背景為話題，可以舊帶新、以熟悉帶不熟悉
《義務教育英語課程標準》指出：“教師要依學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生開闊視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展跨文化交際能力打下良好的基礎。”新目標七年級上冊第二單元的閱讀內容是讓學生進一步學習和運用Section A中所學的語言知識，談論自己和他人的家庭成員。學習有關家庭成員的詞匯，涉及“介紹和辨別人物”。英美家庭成員之間的稱謂比較隨便，兄弟姐妹之間不以brother或sister相稱，而是直呼其名。盡管稱呼隨便，但他們很有禮貌，在家庭成員之間也常用“Thank you”，即使是晚輩幫長輩做了一點小事，長輩也要致謝。所以在設計這一課時時，我先向學生展示我自己的一張全家福，用前一課所學的知識“This is… / That is…”的句型，代入稱呼向學生介紹照片中的成員，并提醒學生關注名字所代表的性別。然后要求學生快速瀏覽閱讀課文，找出文中所有的人名，理清他們的相互關系，將它們按性別進行分類。用一張老師的家庭照片介紹一個中國家庭的人物關系、名謂稱呼，然后再學習一個西方家庭的成員關系，用學生熟悉的舊知識帶出新知識，這樣既復習了以前所學的知識點，降低了難度，提升了學生的學習興趣，也大大節省了課堂教學的時間。
2.以日常飲食和健康問題為話題，可從學生身邊的生活小事說起日常飲食和健康問題是現代社會的一個大問題，也是家長、學生特別關注的一個話題。
新目標英語七年級上冊第六單元，要求幫助學生認讀一些表示食物的詞匯，并大膽談論對食物的喜好，同時也讓學生思考一些食物是否健康，以引導學生注意平時的飲食習慣。
本文是通過記者對一位體育明星的采訪而產生的記錄。如何讓文中出現的食物名稱鮮活靈動地出現在學生面前，是這節課成功與否的關鍵。類似以人們的日常生活細節為內容的教學材料，教師可以實物或簡筆畫進行詞匯呈現。以簡筆畫為例：上課鈴響之前，教師先在黑板上畫好所需物品，這一舉動往往能令學生好奇心加重。等鈴聲一響，先叫幾個學生說出黑板上所畫食物的名稱，對前面所學知識進行復習。然后再詢問學生分別吃什么食物作為今天的“早飯”“午飯”，抑或昨天的“晚飯”，如此，新詞匯的呈現水到渠成。既節省了詞匯呈現的時間，又能快速進入閱讀篇章的處理。
3.以特殊日子或傳統佳節為話題，可從教師本人經歷說起，由己及彼
新目標八年級上冊第一單元就是一個很好的例子。課文要求“Read Jane’s diary entries about her vacation and answer the questions.”筆者以為這樣的設計是再合適不過的。上課伊始，教師拿出自己暑假或以前旅游的照片，也可直接在課件里面展示自己度假地的影像，讓學生觀賞（最好是有關Penang和Malaysia的），自己以一個熟客的身份向學生介紹課文中出現的內容，當然重在呈現詞匯和難點句型。這樣以教師本身為model的活動設計必能讓學生倍感有趣，為了能盡可能詳細地了解老師的假期活動，學生會更集中注意力去聽講解，去猜生詞。好奇加有趣，自是妙趣橫生！
二、基于學生主體趣味性體驗的詞匯呈現形式，活動設計應符合學生的心理發展，投其所好
1.以音樂媒體等流行元素為載體，從感到悟
流行元素如流行歌曲、影星歌星、網絡游戲等，都是學生喜聞樂見、過目不忘的事物，將其作為枯燥閱讀課中生詞呈現的載體，能很好地調動學生的學習熱情和學習積極性，從而提高教學效率。比如，在教學以健康食品為話題，談論Do you have a/any…？時，有教師設計了Enjoy a song這個環節，歌曲中apple/watermelon/pear/orange等詞匯隨著輕快音樂的不斷復現，極大地增強了學生的表現欲，當被問到What kind of food can you hear？學生可以不假思索地說出apple/pear/orange/watermelon，教師也自然導出了教學重點healthy food。接著動畫設計打開冰箱，水果、食品、飲料，一一躍入學生眼簾……從對事物的聽覺、視覺興趣轉入了對脫口而出的語言興趣，老師成功地把學生帶入一個全新的天地。
2.以比賽游戲為載體，從玩到學
玩是孩子的天性，如何妥善利用“玩”的形式，讓學生在玩中學，在樂中學是一門高深的學問。記得有一節省級的英語優質課上，一位男老師以變魔術為主線分步驟教學，當老師一拿出魔具，學生的注意力已被吸引，邊看邊高聲說出這些事物的英語單詞，當時課堂上的氣氛high到爆，至今猶令人回味無窮。在現如今科技發達的時代，我們不僅可以用多媒體，更可以采用平時生活中的游戲方式來引導學生在課堂上“玩”。只要教師帶上童心，學會帶著學生“玩”，學生便能在“玩”中學到更多。
三、基于學生生活體驗的詞匯呈現形式，活動設計應體現學生的生活，以生為本
1.以校園生活為素材，共同經歷引起共鳴
校園生活總是多姿多彩，豐富萬千的，如果在閱讀課中，合理取舍生詞，以校園生活為素材進行詞匯呈現，一定會取得事半功倍的效果。現在進行時的教學，教師事先可以拍好學生在教室里活動的一些生活情景照作為呈現新詞匯的情景，看到這些與自己息息相關的生活照，孩子們的勁頭來了，指指點點中，我們聽到了他們實實在在的語言交流：
—What are you doing？—I’m doing my homework.
—Look!Wang Yang is listening to music.—Yes， that’s right.
—Are they eating？—No， they aren’t. They are cleaning the classroom…
學生有親身經歷，有話可說，師生間距離拉近，學生學得主動，并體驗到了成功的快樂。
2.以社會生活為素材，說自己道別人來激趣
如，教學Unit 8 Being a volunteer is great.一課時，我就根據學生社會實踐活動的真實經歷而設計了如下活動：（接著前一課時中復現的內容）Do you often help others？You are helpful and kind-hearted.的句子，引導學生學習“volunteer，help-helpful，kind-hearted，get along well with，help others with…”等詞匯、短語。自然就進入了Being a volunteer is great.的篇章閱讀教學，實現了真實性和實用性的互相統一。
四、基于學生活動來創設情景的詞匯呈現形式，情景設計應盡量真實，身臨其境
1.演講（Speech）
演講可以訓練學生的膽量和口頭表達能力。可以讓一個成績較好的學生圍繞閱讀篇章的主要內容，結合前一課的知識，寫好演講稿，稍作修改后站到講臺上給全班同學演講，這就起到了承上啟下的作用。
2.表演（Act）
這種創設情景的詞匯呈現法可以根據單元的主題，整合閱讀內容進行創編，然后再由學生表演出來。生生互動有助于增加學生主動學習的興趣，更可以讓學生對閱讀內容一目了然，不過這種方法耗時較多，還得花不小的精力。
總之，不管詞匯呈現活動怎么設計，閱讀課堂怎么進行，以生為本是一切活動之源。“良好的開端是成功的一半”，只有增強英語閱讀課中詞匯呈現的趣味性，才能盡快集中學生的注意力，誘發學生學習的積極性，激發他們的求知欲，才能使他們通過主動積極的學習嘗到勞動和收獲的快樂！
參考文獻：
［1］趙大中。基于話題設計的語法教學實踐探索［J］。中小學外語教學：中學篇，2013（11）。
［2］鄭春紅。例談閱讀課教學設計的有效性［J］。中小學外語教學：中學篇，2012（07）。
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