語文讓學(xué)生在情感的天地里徜徉

語文讓學(xué)生在情感的天地里徜徉

　　語文讓學(xué)生在情感的天地里徜徉

　　李雄傲

　　（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

　　語文是我們民族文化的載體，是人們的經(jīng)驗(yàn)、情感和理性精神的集合產(chǎn)物。語文教材中的名篇精粹是人類思想的精華，它們表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，凝聚著作者的審美理想，傳遞并豐富著人類所共有的美的精神與境界。教材中的這些文質(zhì)兼美的文字具有極高的審美價(jià)值。那么如何利用語文教材的審美優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感動(dòng)呢？

　　一、先感動(dòng)自己再感動(dòng)學(xué)生

　　羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”要讓學(xué)生動(dòng)情，教師必須先動(dòng)情。語文教材中以情動(dòng)人的文章有很多，在平時(shí)的教學(xué)過程中，在營造特定的情境氛圍的基礎(chǔ)上，我常采用有表情地朗讀課文的方式，把自己的情感體驗(yàn)毫不掩飾地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

　　如，在學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》這篇文章時(shí)，我先截取了電影《媽媽再愛我一次》中最感人的一段，上課時(shí)先讓學(xué)生觀看了這一段催人淚下的視頻，在經(jīng)過思想和感情的預(yù)熱鋪墊后，再用自己聲情并茂的配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的情感世界。特別是當(dāng)我讀到課文的最后兩段“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住流下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會(huì)兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”時(shí)，我看見大多數(shù)同學(xué)都表情嚴(yán)肅地看著課本，甚至有幾位學(xué)生在悄悄地抹眼淚。

　　二、拉近學(xué)生與課文的距離

　　現(xiàn)行語文教材中一些課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著一定的距離，因此，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課文與生活的通道，使課文內(nèi)容與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)勾連起來，也是讓學(xué)生感動(dòng)的關(guān)鍵所在。

　　長征離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，因此，在《七律·長征》這篇課文教學(xué)一開始，我就借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看一段精心剪輯的關(guān)于紅軍長征的錄像片。(www.baimashangsha.com)畫面上，“中國工農(nóng)紅軍為了北上抗日，粉碎國民黨反動(dòng)派的圍剿，保存自己的實(shí)力，于1993年10月從江西瑞金出發(fā)。一路跋山涉水，翻過五嶺，突破烏江，四渡赤水，越過烏蒙山，巧渡金沙江，強(qiáng)渡大渡沙，爬雪山，過草地，最后翻過岷山，于1935年到達(dá)陜北……”這一組組生動(dòng)逼真的畫面，把學(xué)生帶上了長征路。學(xué)生仿佛身臨其境，很快進(jìn)入詩的意境。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的欲望和興趣完全被調(diào)動(dòng)起來，紛紛躍躍欲試。

　　三、為想象插上美麗的翅膀

　　要讓學(xué)生感動(dòng)，那就要求學(xué)生有真切的情感體驗(yàn)。語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想象能力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而在這樣的審美體驗(yàn)過程中被“美”感動(dòng)。

　　例如，《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文，在學(xué)到課文：“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就是哈爾威船長，此時(shí)正站在艦橋上同自己的輪船一起緩緩下沉。通過這樣的想象，學(xué)生就能夠更好地理解哈爾威船長這個(gè)人物形象，也都被哈爾威船長的堅(jiān)定、剛強(qiáng)的英雄氣概所感動(dòng)。

　　編輯 張珍珍

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