初中語文作文教學不能扼殺作家成長

初中語文作文教學不能扼殺作家成長

　　初中語文作文教學不能扼殺作家成長

　　張東平

　　（吉林省長春市第六十中學校）

　　初中語文作文教學一直以來都是我十分關注的熱點問題。真實地說，初中語文的作文教學把握著兩個方向，要完成兩種任務：一個是為培養學生具有一定的文學、寫作水平打好基礎，一個是幫助學生升入重點高中拿到滿意的卷面分數。

　　我把前者稱之為作家培養，它表達的是作者的真性情。我把后者稱之為純粹的實用主義教學，它包裝的是華麗的“謊言”。無論是真性情的表達，還是一些謊言的包裝，思想的啟蒙都離不開學校的課堂，而兩種任務的完成，卻體現了兩個不同的培養方向。

　　李敬澤說過：“創作需要才華，作家不可預約。”而溫敏儒也認為：作文教學不是作家培養。許多作家都覺得，用文學的標準要求中學生寫作，這不合適。

　　盡管如此，我今天仍然主張初中語文作文教學不能扼殺作家成長。

　　這是因為，在應試教育以分數為主的今天，我發現了網絡上流行一種時髦的、萬能的、模板式、填充式、框架式作文，已經占據了一部分學校作文教學的課堂，而且掀起了考前作文復習的“狂背熱”。大量排比句式成了考場作文的萬能開頭、萬能結尾，一經引用，氣勢恢宏，華麗出彩，學生輕松贏得了考場作文的滿分。這無疑是課堂教學與時俱進的功勞。

　　然而經調查了解，考場作文分數的高低與作者的寫作水平并不相當。贏得了考場分數，抑制了真性情的釋放，這之后便扼殺了“小作家”的個性成長。作文教學完全與作家培養相背而行。為什么這樣說呢？我們從以下方面來作分析：

　　第一，真性情寫作往往是從自身的興趣和感受出發，先成文，后確定題目。包裝式作文往往堆砌的是別人的情感，先確定題目，后在框架里“做豆腐”。思維過程的逆向行駛限制了學生的個性成長。

　　第二，包裝式作文是主題和材料受限后的被動表達，真性情寫作則是作者自我狀態下完全主動的情感釋放。

　　第三，真性情寫作是為個人未來寫作水平的提升鋪平道路、提供幫助，不求立竿見影。包裝式作文則只為個人迎接考試而服務，追求的是速成效果。

　　第四，真性情寫作首先以感動自己來達求自我滿足，然后引發社會共鳴。而包裝式作文僅僅以取悅批卷者為最終目的，無法得到公眾的認可。

　　第五，真情寫作，往往不拘一格，手法多變，表現形式因內容的不同而不同，而包裝式作文的模式、套路、框架，甚至段落、字數和語言都不因材料的不同而改變。

　　凡此種種，我們發現作文教學無法與作家培養握手言和，二者殊途難歸，確實令家長失望。

　　我們不能說年輕的學生當中，未來就一定沒有作家，我們也不能說社會生活和工作就一定不需要文學創作，我們當然也不能否定文學寫作在考場之外的社會作用。

　　國民語言文化素質的提高，體現一個國家的進步。這需要教育者始終如一的真誠努力，讓課堂教學回歸本真是我們的責任，因此，初中語文作文教學不能扼殺作家成長。

　　參考文獻：

　　王艷芳。女性寫作與自我認同［M］。中國社會科學出版社，2006.