淺談初中歷史教學中學生學習興趣的培養

淺談初中歷史教學中學生學習興趣的培養

　　淺談初中歷史教學中學生學習興趣的培養

　　楊寬英

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　　心理學研究表明，初中階段的學生，注意力還不夠集中，意志力還比較薄弱，往往僅憑興趣去認識事物，感興趣的愿意去做，不感興趣的就心不在焉。特別是歷史學科，由于歷史知識是無法再現的，也無法通過實驗和模擬來驗證。許多學生對歷史感到乏味，學習起來感到吃力。那么，如何讓學生在學習中保持“樂知者”的角色呢？這就需要教師在教學中，不斷創新，用變化多樣的教學方法、直觀形象的教學手段和風趣幽默的教學語言，激發學生學習的興趣，喚起學生求知的欲望。

　　一、在導入中誘趣

　　一節課成功與否、效率高低，導入新課至關重要，為此，我在教學實踐中，采用多種形式的導課方法，如情境導入法、圖像導入法、講故事、成語來歷導入法、設置問題導入法等，吸引學生，收到了非常好的效果。例如，在講《唐朝的盛衰》這一部分時，因為大多數學生都看過《唐明皇》，我就采取讓學生講自己所知道的有關歷史故事，當學生講得有聲有色、情緒高漲時，我就進一步提出問題：強大的唐朝為什么會衰落呢？因勢利導，讓學生在激情和欲望中步入本節課內容的學習，學習效果可想而知。

　　二、在設疑中激趣

　　學源于思，思源于疑。思維總是從問題開始的。課堂設疑是開啟學生的心智，激發學習動機，推動學生達到知識彼岸的一種有效方法，疑設得好、設得巧、設得精、設到點子上，就能激活學生的思維，讓他們不由不發，不能不發，從而迸發出求異創新的思維火花。一個優秀的歷史教師，必須時時創設一些問題情境，讓學生的思維活躍起來。當然，對問題的提出要把握好度，提的問題過難、過深，超出學生的實際水平，學生望而不及，也會挫傷學生的積極性。

　　三、在質疑中尋趣

　　愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學中，鼓勵學生質疑，讓學生自己發現問題，進而產生探討的愿望，更能點燃學生思維的火花，激起學生學習的興趣。這就要求教師在課堂上要鼓勵學生存疑、求異，還要在創設問題情境時，有意識地設一些疑點，讓學生發現疑點，提出問題，要讓學生注意到時時有疑，處處有疑。在教學過程中，我要求學生以馬克思“懷疑一切”的學習態度為榜樣，不唯書，不唯師，勇于和善于提出與課本、與教師不同的看法和意見，展開討論，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和水平。

　　四、在直觀中促趣

　　歷史教學同其他學科相比，在直觀教學方面更有特殊的意義。一個歷史教師的語言描述能力再強，也不如學生邊看、邊聽、邊動手效果好。如，講世界反法西斯戰爭，講到日本戰敗投降時，我利用多媒體，讓學生清楚地看到督促日本無條件投降的場面：美國的“小男孩”“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇軍進入東北，毛澤東發出對日寇的最后一戰，這些活生生的場面，使學生對這段歷史刻骨銘心。豐富多彩的多媒體，使歷史中原本單調、枯燥的東西變得生動有趣，過去的歷史在小小的屏幕上再現，使學生有一種身臨其境、參與歷史的感受，從而也充分地調動起學生學習歷史的興趣。

　　總之，興趣是學生學習最好的老師，興趣是開啟智慧的大門，興趣是引導學生步入知識殿堂的鑰匙。教師在教育教學實踐中，應努力探求和使用各種各樣的方法激發學生學習的興趣，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習信心和學習效率，為培養具有創新意識和創新能力的合格人才做出自己的貢獻。