改變教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)

改變教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)

　　改變教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)

　　李 凱

　　（西北工業(yè)大學(xué)啟迪中學(xué)）

　　摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣及深入，對(duì)日常教學(xué)提出了新的要求。課堂的有效性、時(shí)效性、目的性、責(zé)任心成為一線教師所需要迫切解決的問(wèn)題。基于探索、發(fā)現(xiàn)、改革的目的，本著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本情況、對(duì)學(xué)情分析等綜合性因素的整合，是對(duì)于在課改理念下歷史教學(xué)的要求。

　　關(guān)鍵詞：歷史課；改革；有效性

　　歷史學(xué)科一直是中學(xué)必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一。對(duì)于作為受眾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中歷史課應(yīng)該是教育性、綜合性、趣味性并存。而良好的課堂氛圍可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高歷史課堂的效率。我想，課堂效果應(yīng)從以下這幾方面去做：

　　一、靈活多變的導(dǎo)課

　　1.新舊銜接——承上啟下

　　這是課程導(dǎo)入最基本的方法。如，在講到《劫難中的抗?fàn)帯窌r(shí)，先與學(xué)生共同回憶鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因、直接原因及英國(guó)所獲得利益。然后指出英國(guó)雖然攫取了許多利益，但他們并不滿足，為了擴(kuò)大侵略權(quán)益進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，英法有尋找借口，對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又使學(xué)生找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使新舊知識(shí)形成一個(gè)初步的體系。

　　2.詩(shī)詞歌賦——引人入勝

　　輕松活潑的開(kāi)頭使課堂會(huì)輕松，課堂活動(dòng)也更加容易展開(kāi)。如，在《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以給學(xué)生展示一副對(duì)聯(lián)“內(nèi)無(wú)相 外無(wú)將 不得以絲帛將相；天難度 地難量 這才是宰相肚量”，讓學(xué)生揣摩其內(nèi)涵。它既揭示了日本人的盛氣凌人，又顯示了中國(guó)因?yàn)槁浜笕稳嗽赘畹臒o(wú)奈，從而激起學(xué)生勿忘國(guó)恥牢記歷史而奮發(fā)讀書(shū)的信念。這種與課文內(nèi)容相緊密結(jié)合的導(dǎo)課除引發(fā)學(xué)生課堂興趣外，也對(duì)歷史教學(xué)的目的性、責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情操的樹(shù)立，正確人生觀的形成起到事半功倍的作用。

　　3.情境設(shè)置——感同身受

　　設(shè)置特定的情景，用生活中常見(jiàn)的東西，縮小歷史與現(xiàn)實(shí)的差距，很快激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在教學(xué)《秦漢通西域和絲綢之路》之前，我先準(zhǔn)備了黃瓜、核桃、辣椒等物。上課時(shí)先讓學(xué)生指認(rèn)這些東西是什么？學(xué)生很快能說(shuō)出。然后我告訴他們這些東西另外的名字，如胡瓜、胡桃、胡椒，問(wèn)，為什么他們的名字里都有一個(gè)“胡”字？這些東西的原產(chǎn)地在哪里？他們又是怎樣傳入我國(guó)的呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第15課《秦漢通西域和絲綢之路》讓我們?cè)谶@里找到答案。以實(shí)物拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂主題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)他們的興趣。

　　二、活潑的課堂——意想不到的效果

　　1.學(xué)生主體——主人翁可以更自主

　　在學(xué)習(xí)八年級(jí)上《偉大的開(kāi)端》時(shí)，我先給學(xué)生播放了歌曲《五月的花海》，準(zhǔn)備按自己實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的思路完成本課任務(wù)。但在學(xué)生聽(tīng)歌預(yù)習(xí)感知課本知識(shí)時(shí)卻突然靈機(jī)一動(dòng)，決定讓學(xué)生看課題提問(wèn)，即通過(guò)課題提出自己所希望知道想要探究的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生的積極性很高，也很配合，提出了十幾個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，我索性把課堂交給了學(xué)生完成，按照提出問(wèn)題、問(wèn)題排序、解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行。對(duì)于他們的問(wèn)題一般采用自己看書(shū)解答，同時(shí)我還設(shè)了求助熱線：學(xué)生互助和尋求老師幫助。每當(dāng)學(xué)生自己解答出問(wèn)題時(shí)，一種成功的喜悅油然而生，對(duì)知識(shí)的探求精神也會(huì)隨之遞增。一節(jié)課就在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中完成。

　　2.教師主導(dǎo)——運(yùn)籌帷幄重指導(dǎo)

　　在講到《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課中關(guān)于九一八事變的講解，我就設(shè)置了一個(gè)情境《今日說(shuō)法》幫助學(xué)生理解九一八事變的本質(zhì)和國(guó)民黨的態(tài)度。《今日說(shuō)法》：一日，主人在家中看電視，突然鄰居破門而入，將主人家的電視機(jī)舉起砸壞，然后聲稱是主人將電視機(jī)砸壞，二話不說(shuō)上前把主人打了一頓，把主人趕了出去，趁機(jī)霸占了主人的家。

　　（1）模擬案情分析

　　要求學(xué)生模擬警官進(jìn)行案情分析。

　　主人在自己的家中即使砸了電視機(jī)，與鄰居有沒(méi)有關(guān)系？在什么情況下，鄰居是有理由到主人家里質(zhì)問(wèn)的？（提示：主人跑到鄰居家砸了鄰居家的電視機(jī)）從案情的真相看，到底是誰(shuí)砸了主人家的電視機(jī)，在此事件中經(jīng)過(guò)一番預(yù)謀進(jìn)行挑釁的案犯應(yīng)該是誰(shuí)？

　　（2）劇中的事件與九一八事變的發(fā)生經(jīng)過(guò)進(jìn)行對(duì)比，分析九一八事變的實(shí)質(zhì)

　　（3）教師進(jìn)一步假設(shè)、設(shè)疑：假設(shè)劇中的主人就是蔣介石，遇到“鄰居”如此野蠻的對(duì)待時(shí)，他應(yīng)該怎樣做？而事實(shí)上他是怎樣做的？由此導(dǎo)出蔣介石的“不抵抗政策”，為加深學(xué)生的形象認(rèn)識(shí)，教師可出示《蔣介石給張學(xué)良的密令》。（通過(guò)假設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“應(yīng)該”與“事實(shí)”的差距，從而對(duì)“不抵抗政策”的賣國(guó)實(shí)質(zhì)加以認(rèn)識(shí)）

　　（4）案情結(jié)束：在被鄰居打了一頓后，主人奉行不抵抗政策，從家中搬了出去。由此導(dǎo)出，張學(xué)良奉行蔣介石的不抵抗政策，部隊(duì)撤到山海關(guān)內(nèi)。

　　在這樣一個(gè)情境中使展現(xiàn)給學(xué)生的是：有預(yù)謀的侵略行動(dòng)—九一八事變—蔣介石不抵抗政策—東北淪陷。讓學(xué)生在特設(shè)情境中感受歷史過(guò)程，歷史事件猶如眼前。學(xué)生每每想到這情節(jié)，課堂所學(xué)知識(shí)又怎能忘記，國(guó)恥的印記在每一個(gè)人心中又怎能忘記。

　　所以，為師者，只有改變。授之以魚(yú)，不如授之以漁，在變革中將學(xué)習(xí)思考的方法教給學(xué)生才會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教育教學(xué)的進(jìn)展。