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高中英語課堂閱讀活動設計有效性的探究與實踐
高中英語課堂閱讀活動設計有效性的探究與實踐
李穎
（浙江省蕭山中學）
摘 要：針對英語閱讀課堂活動設計中出現的問題，從“教學目標的預設，教學方式的運用和教學材料的解讀”三方面分析了問題的成因，提出了相應的對策與措施，在此基礎上進行了有效的課堂閱讀活動設計的實踐與嘗試，取得了一定的成效。
關鍵詞：閱讀課；活動設計；有效性
一、問題的提出
在英語課堂閱讀中，往往設置讀前活動、讀中活動與讀后活動，尤其是后兩項活動的設計是否合理，很大程度上影響了閱讀效果。程瑜老師曾指出：“閱讀過程是重要的輸入環節，而閱讀后的輸出活動則是檢查閱讀理解程度，培養思維能力，提高語言運用能力及主動建構知識的重要階段。”這里程教師所指的“閱讀過程”即閱讀的讀中活動，而讀后的輸出活動，也就是閱讀課堂的讀后活動，可見這兩個活動環節設計是否合理有效的確至關重要。但在實際的英語閱讀課堂活動設計中常會出現指令不明、調節失控、節奏松散的問題。如果長期這樣下去勢必導致課堂無序，效率低下，學生對閱讀課堂失去興趣和學習積極性，嚴重影響教育質量。因此提高英語課堂閱讀活動設計的有效性，是擺在我們每個英語教師面前的一個重要課題。
二、問題成因及應對策略
造成英語課堂閱讀活動低效現象的原因有很多，在一定程度說是教師的閱讀活動設計出了問題，尤其是在教學目標的預設，教學方式的運用和教學材料的解讀方面出現了偏差。
1.教學目標粗而不精，貪大求全
在一些閱讀示范課上，施教者為了追求課堂的完整性，教學目標涵蓋語言、認知和情感，面面俱到。一堂課一般都采用“五步教學法”，引題的讀前活動，速讀與找讀，精讀，讀后活動和拓展閱讀，活動設計環環相扣，容量大。但為了實現完整的五大步驟接近十個目標，只能對每個步驟蜻蜓點水，無法深化，而接下來的輸出活動對語言和信息的理解要求較高，學生的反應達不到預期效果。
《普通高中英語課程標準》明確指出，教師在設計“任務型”教學活動時，必須有明確的目的，并具有可操作性。不同的內容應采用不同的課型，也就應該設置不同的階段教學目標，而教師在課堂中也應有清晰的目的意識。
首先，根據教學內容，確定“精”“準”的課時目標。要針對學情設計具有操作價值的英語閱讀活動，要對每一個課堂活動目的明確化、具體化。
其次，根據課時目標，運用適當的訓練方法。教師可以設置一些有層次性的問題反復提問；通過漢譯英、英譯漢等方式來達到學生對詞匯和語句的輸入；或讓學生復述課文等訓練來達到讓學生熟悉課文內容。
第三，根據課時目標，把握好合理的訓練進程。課堂活動需要大局的宏觀調控，根據訓練內容的難易度和學生掌握的熟練程度，合理分配訓練時間，掌握好訓練的“火候”。
2.教學方式華而不實，流于形式
在日常的教學中，教師在閱讀活動設計時一味地追求課堂氣氛，形式花俏，收效甚微。有的用華麗的課件充塞課堂，看起來師生都處于緊張忙碌中，但學生根本沒有足夠的思考與表達的空間。
教師只讓學生初讀文章，就組織如討論辯論，甚至是表演，學生常常不得要領。
閱讀首先應讓學生與文本有足夠的對話與交流，在學生對文本語句有了準確理解，對文章內容有了整體感知，對文的寓意有了自己的感悟之后，再組織輸出活動。因此，閱讀活動的設計應以文本為基礎，活動應為學生更好地理解文本服務。
首先，精心預設課堂活動。課堂活動一定要精心預設，力求有效生成。創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
其次，明確教師“領”“導”角色。教師是一個課堂活動的組織者、引導者、幫助支持者，不可完全依賴多媒體，要更多地考慮學生活動形式的目的、效果，體現學生的學習主體地位。在設計活動的時候必須選擇簡明扼要的指令，讓學生能夠立刻明白自己需要做什么。
3.材料解讀淡而無味，忽視加工
在日常教學中，教師為了追求課堂效率，對不同類型的教材往往套用單一的講解方式，缺少對材料特點的解讀和閱讀策略的點撥。傳統的語法翻譯教學法，Explanation-Example-Practice的三段式教學常常是圍繞孤立的語言點或是語法來展開活動的，把學生的學習活動當作一個被動的接受過程。長期沿用Bottom-up的理解方式，不利于學生閱讀能力的提高，還會挫傷他們學習的積極性。
《普通高中英語課程標準》提倡結合教材與學生實際，對教材進行加工與取舍，以突出重點，從而使教學目標更加清晰，活動環節更加有效，學生閱讀更有興趣；倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。筆者認為，閱讀課堂活動設計具體可采用三步走策略。
第一步，挖掘材料特點，明確閱讀目標。在設計讀中環節時，更多地關注材料中的詞匯、語塊和句子，在這個階段，可以設計一些翻譯句子或寫解說詞的活動來進行訓練。
第二步，提煉閱讀主題，設計過渡環節。在學生對詞匯、語塊和句型有了初步的了解后，為學生創設學生熟悉的情景，促使學生主動運用通過閱讀獲得的知識，可以選擇設置類似復述文章內容的活動來幫助學生建立更宏觀的閱讀視角。
第三步，創設有效情境，設計讀后活動。在這個階段，教學的目標到了比較高的層次，需要關注材料所表達的情感和價值觀，可以采取提建議或是模仿表演的方式；同時還要關注培養學生的閱讀思維能力，可以給予學生自主出題的互動機會。
三、閱讀活動設計案例
以人教版高中英語教材中的常見的五種不同類型的閱讀材料為例，貫徹教學目標精準化，教學方式多樣化和教學活動實效化的思想，通過閱讀課堂活動設計三步走策略，設置相應的教學目標與讀中讀后活動，來達到提高閱讀活動有效性的目的。
1.描述性閱讀材料
以人教版高中英語（2010版）必修3 Unit 5的閱讀課A Tripon The True North為例，筆者的教學設計如下：
（1）挖掘材料特點，明確閱讀目標。該篇材料圍繞Canada出現了很多描述性的詞塊，掌握與積累此類詞匯有助于提高學生描述事物的能力，故筆者設計以訓練描述性詞匯為目的的讀中活動。如：
People say it is Canada’s most beautiful city，mountains and the Pacific Ocean.（參考答案：surroundedby）
（2）提煉閱讀主題，設計過渡環節。筆者創設了學生熟悉的情景，促使學生主動運用通過閱讀獲得的知識。筆者設計了討論與圖片欣賞的環節，讓學生講述熟悉的中國城市，如杭州。
（3）創設有效情境，設計讀后活動。活動要培養學生處理和使用信息的能力，并能夠使用英語解決問題，故筆者進一步創設語言應用場景。
假如你是西湖博覽會的小導游，你會如何向外國友人介紹杭州的特色呢？
這座城市是著名的旅游城市，有諸多旅游名勝，尤以西湖最為聞名……
2.記敘性閱讀材料
以人教版高中英語（2011版）必修2 Unit 4的閱讀材料How Life Began On The Earth為例，筆者的教學設計如下：
（1）挖掘材料特點，明確閱讀目標。筆者重點設計了一個根據時間線索填空的活動，讓學生能夠通過簡單的填空理清事件發展的先后順序和基本特征。如：
（2）提煉閱讀主題，設計過渡環節。讀中活動將段落內容變繁為簡，有助于學生掌握根據時間線索理解事件發展的閱讀能力。筆者設計了一個Memory Challenge的比賽環節。
（3）創設有效情境，設計讀后活動。為了鍛煉學生歸納大意的能力，筆者設計了一個讓學生在不看課本的條件下根據時間提示來歸納大意的讀后活動。
3.議論性閱讀材料
以人教版高中英語（2010版）選修6 Unit 3的閱讀課Advice from Grandad為例，筆者的教學設計如下：
（1）挖掘材料特點，明確閱讀目標。本材料以書信的形式介紹了吸煙的危害，并給出戒煙的建議。教師設計閱讀活動的目的側重幫助學生理解有關吸煙的危害和掌握如何戒煙的信息。
Harmful effects of smoking
（2）提煉閱讀主題，設計過渡環節。學生此時已經了解了吸煙的危害和如何戒煙的信息，此時學生可能的問題是如何組織內容和語言。因此筆者設計了詞匯延伸與替換活動來擴展學生的詞匯儲備。
（3）創設有效情境，設計讀后活動。小組討論的活動形式能盡可能多地調動學生的參與熱情，因此在設計讀后活動的時候，經常可以采取小組討論的方式來促進課堂交流。教師給出了兩個相關的場景，假設學生需要勸說自己的老師或者父親戒煙，讓學生小組討論并聯系自己的生活經驗給出建議。
4.戲劇與小說閱讀材料
以人教版高中英語（2010版）必修3 Unit 3的閱讀課The Million
Pound Bank Note為例，筆者的教學設計如下：
（1）挖掘材料特點，明確閱讀目標。材料的顯著特點就是故事性強，且人物情感色彩鮮明，所以閱讀活動的主要目的就是讓學生捕捉文章中的各種信息，并透過這些信息來分析人物情感變化，
從而更深入地研究戲劇語言，理解劇本內涵。
T：Try to find the information about how Henry’s feelings change during the talk.
本環節要求學生小組按人物分工、討論，并將體現人物情感變化的句子畫出來并歸納，如：HenryAdams：proud，honest，careless…
（2）提煉閱讀主題，設計過渡環節。學生對戲劇表演的知識了解較少，因此在如何應用讀中活動所獲得的情感變化信息方面需要老師幫助。此時教師可用錄像資料來感染學生，并提醒學生著重觀察和記錄人物的情感變化，并將接下來學生要表演的對白呈現在幻燈片上，著重凸顯體現人物情感變化的部分。
（3）創設有效情境，設計讀后活動。筆者設計了模仿表演的讀后活動，將學生分成4個表演小組，讓各小組對部分場景進行模仿表演，其他小組進行打分評價。
5.說明性閱讀材料
以人教版高中英語（2011版）必修2 Unit 3的閱讀課Who Am I為例，筆者的教學設計如下：
（1）挖掘材料特點，明確閱讀目標。文章當中有很多有關計算機發展的細節材料，可以讓學生嘗試對材料進行正誤判斷題設計，從而揣摩作者的寫作用意，更好地理解閱讀理解題的命題思路（馬艷輝、馬玉杰，2003）。因此讀中活動可設計為判斷文章細節的正誤。
（2）提煉閱讀主題，設計過渡環節。學生對正誤判斷題的類型和測試目的認識不清晰。因此，筆者需要在過渡環節幫助學生對做過的正誤題進行歸類。如：
①As time went by，I was made even bigger.
（改正：bigger改成smaller；類型1：意義上的正反。）
②Overtime，I have been change dslightly.
（改正：slightly改為quitealot；類型2：程度上的差異。）
③I have been used in offices and homes since the 1970s.（正確）
（3）創設有效情境，設計讀后活動。在讀后活動階段，筆者特意設計讓學生自己出題，培訓學生自主學習的能力。例如：根據文章內容選擇一種設題類型，模仿設計至少一道正誤題來測試你的同學。
四、效果與反思
經過一個學期的課堂實踐，初步取得了以下效果：
明確了活動目的，學生在閱讀中更有方向性和針對性。掌握了閱讀方法，學生的閱讀習慣得到了改善，促進了有效互動，提高了教師對課堂節奏的調控力，提升了學科質量，學生的學習成績有了明顯進步。通過有效閱讀活動設計的研究與實踐，學生的學習興趣與學習主動性增加了，分析問題與解決問題的能力提高了，學科教學質量有了質的變化。
閱讀活動目標的有效達成不僅取決于教師對活動的設計，更取決于學生所具備的語言知識和背景知識、學生的閱讀習慣及學生參與的積極性等多種不確定因素。教師在落實活動細節時，應多從學生的角度思考，多考慮學生的實際水平、學習興趣等個性化因素。針對材料特征，不同的教師可以發揮自己的教學特長，從更多角度充分挖掘材料，設計更適合自己學生的活動。
參考文獻：
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［3］馬艷輝，馬玉杰。逆向思維：運用寫作思路閱讀英語文章［J］。基礎教育外語教學研究，2003（08）：49-50.
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