淺議三疑三探教學模式中教師的教學調控

淺議三疑三探教學模式中教師的教學調控

　　淺議三疑三探教學模式中教師的教學調控

　　孫小麗

　　（河南省南召縣第二高級中學）

　　摘 要：概述了“三疑三探”教學模式各環節中教師如何發揮導演的角色和作用，進行教學的組織、引導、激發、調控與時間管理，以期為中學教學一線的教師提供參考。

　　關鍵詞：“三疑三探”；教學調控；時間管理

　　“三疑三探”教學模式包含4個教學環節：設疑自探—解疑合探—質疑再探—拓展運用。其實質是學生把自己該學會的東西通過自學、合作、探究由自己學會。運用該教學模式時，教師要轉變教學理念，組織、引導、激發和調控好教學。

　　一、“三疑三探”教學模式中教師的教學調控

　　1.備課環節教師的調控

　　教師要樹立“如何操作，才能使‘三疑三探’的四個環節扎實而有效？”的備課意識，把模式當理念，結合自己學生的實際水平、所教學科及教學目標，深入解讀教材，廣采資料并作以調整、取舍，融合教材、資料和自己的思考見解，制訂出高質量的教學設計。教師要多方預設學生在學習中可能遇到的問題及采取的辦法，還要預設習題，以及加強對學法的研究。

　　2.“設疑自探”環節教師的調控

　　課一開始，教師要緊緊圍繞教學目標和學生實際，搜集一些與授課內容相關的生活案例、社會熱點、音像資料、趣聞軼事等素材，自然、簡潔、有效地創設問題情景和民主的氛圍，給予學生一定認知新課的時間，快速引導學生根據本節課題、課文內容、語言文字、思想內容、謀篇布局等方面，提出針對本節課的疑問。若學生提出的問題沒有抓住重難點，教師不要持完全否定的態度，相反的，應給予合理的意見和建議，并且在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。師生共同梳理、歸納問題，形成有價值的、由易到難的自學提綱。

　　自探前，教師應給出合理的自學提示，明確自學的要求（如自學多長時間，自學什么，用什么方式方法自學，最終要學會什么等），放手讓學生通過閱讀教材或其他方式獨立自學探究，并嘗試解答問題。

　　自探中，教師要切實發揮巡視的作用，做到“眼觀六路，耳聽八方”，要隨時發現、督促、引導每個學生都能進行有效地自學。教師要以賞識的目光、真誠的情感、飽滿的熱情去激勵學困生，以贊許的目光關注提前完成任務的優等生。自探中不要求教師參與探討，學生有疑問要他們批注出來。教師看到學生自探中暴露出來的問題，要思考解決的辦法，以及如何在合探環節中恰當地處理。待中等學生自學完所有的問題，自探才可以結束。

　　3.“解疑合探”環節教師的調控

　　教師要在學生自主探究的基礎上，限定時間，針對自學中不能很好解決的典型問題，適時引導學生進行同桌交流、小組討論、班級匯報，力爭讓學生通過討論解決問題（做到督促每個學生參與到“合探”）。在小組討論快結束時教師要引導學生展示和評價。一般是哪個小組展示，哪個小組學生就講解題。教師應將注意力放在學困生身上，優先提問各組中的學困生。針對學生展示與評價情況，教師應給予適時、中肯的鼓勵評價，進行必要的點撥或精講。

　　教師要把握好“三講與三不講”。“三講”：講學生探究和討論后仍不能解決的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講本節課應掌握的學習（質疑）方法、規律與技巧。“三不講”：學生不探究不講，學生經過探究、討論能夠理解和掌握的不講，教師講了學生還是不會的不講。

　　4.“質疑再探”環節教師的調控

　　教師應圍繞本節課教學目標、重點、難點啟發學生對所學知識進行分析、類比、聯想、總結和歸納，結合自己已有知識和經驗，聯系社會生活實際，從中挖掘新的“疑問”。組織學生再探究、討論，共同解決。教師僅僅是幫助學生解決他們自己解決不了的問題。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

　　5.“拓展運用”環節教師的調控

　　教師要引導不同水平的學生依據本節課學習目標和易考點，結合自己對所學知識不同的理解，嘗試模仿、改編、自編難度不同的習題，要重點指導學困生的編題情況。教師應從學生的習題中篩選、梳理、歸納出符合本節課教學目標的習題，按照習題的難易程度安排不同層次的學生解決。如果學生編題達不到教學目標要求，教師應適當補充一些距離新課最近、最能訓練學生新知的習題。教師要有意識地引導學生學會用知識解決生活實際問題。根據實際情況可以進行口頭操練或書面練習。在沒有什么問題可探時，教師應引導多數學生梳理、歸納、總結、展示、點評本節所學內容及學習過程中產生的體驗，然后教師進行評價。

　　二、“三疑三探”教學模式中教師對時間的調控

　　時間的把控是“三疑三探”教學過程中一個突出的問題。為此，在備課階段，教師需要預設好各環節大致的時間分配。在教學過程中，教師需要根據學情不斷調整時間分配，以中等生學習的情況為依據做好各環節的實施與銜接。教師要積極、恰當地運用現代化教學手段，靈活地掌握和運用該教學模式，以節約時間，提高效率。

　　教師不具備一定能力水平就無法把握、駕馭好“三疑三探”教學模式。本文只是從感性認識上提出了教師應該如何做。如何在本校本學科實際教學中真正做到引導好、啟發好、調控好，是研究者下一步努力的方向。研究者將把這種教學模式當成教育理念和精神，以欣賞的心理去理解運用，從解決每一個操作過程中出現的小問題入手，逐步鍛造出適合自己學科、自己學生、自己風格的課堂教學模式。

　　參考文獻：

　　西峽縣基礎教育教學研究室。課堂教學的革命：西峽三疑三探教學模式理論與實踐［M］。開封：河南大學出版社，2009.

　　作者簡介：孫小麗，女，碩士，就職于河南省南召縣第二高級中學，研究方向：中學英語教學。

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