關于信息技術在教學中應用的思考
關于信息技術在教學中應用的思考
劉仲鵬
（甘肅省環縣第四中學）
摘 要：現代信息技術給教學帶來了生機和繁榮，教育信息化也是必然的趨勢，但在這個過程中出現的一些認識上和使用上的誤區不得不引起大家的深思。通過提出這些問題，希望能夠引起廣大教師重視，以規范教育信息化的發展。
關鍵詞：信息技術；教學；誤區；多媒體技術
隨著信息技術尤其是計算機技術的發展，以計算機為中心，集聲、像、圖、文于一體的多媒體教學手段的運用給教育教學帶來了生機和繁榮。近年來，在各級政府部門的大力支持下，我市先后實施了中歐基礎教育項目、中英甘肅項目、義教工程、農村中小學現代遠程教育工程等一系列重大項目，使得我市各校的信息化建設上了一個新的臺階，教育信息化也如火如荼地開展起來了。但也應看到，在一定范圍內不同程度地存在著使用誤區，這些不得不引起我們的深思。
誤區一，重硬件建設而輕軟件維護
一些學校對教育信息化的認識不到位，花費大量資金購置計算機、投影儀、幻燈機、音響、影碟機等設備，建計算機教室，建多媒體教室，但在軟件投入方面，卻顯得很少。計算機教室和多媒體教室成了學校現代化建設的政績工程、利用率很低，設備閑置，有些教師想利用多媒體教學也是“巧婦難為無米之炊”。在一些學校，教師只有在公開課、優質課中才使用多媒體手段教學，而在平常的課中很少有人問津，甚至有些學校的多媒體教室已“淪落”為豪華版的會議室。
誤區二，將信息技術的作用夸大化、萬能化
認為引入了信息技術，運用了課件，教學效率就一定會提高，甚至在一些優質課、競賽課的評比中，使用沒使用多媒體、有沒有課件也成了一項評比的標準，仿佛這才是真正的課程整合。于是，教師都一窩蜂地忙于做課件，自己做不出，即使從網上下載也要有，課堂實際需要和課程特點卻被放到了一邊。
當然，在有些課中利用圖片、視頻、音頻等素材，有其獨特的優勢，可以達到事半功倍的效果。如我校的兩節語文公開課，一節是《故宮博物院》，采用多媒體教學，讓學生身臨其境，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，非常成功。而另一節《荷塘月色》，卻讓人感覺到是為了“多媒體”而“多媒體”，一些多媒體手段的應用并不利于學生對語言文字的理解，學生很難真正體會作者所要表達的情感。
在實際的教學活動中我們也不難發現，在很多使用信息技術的課堂上，教師成了操作員，學生成了觀眾，電腦、投影儀等設備成了演示工具，“滿堂灌”成了“電灌”。這種不顧教學需求和教學特點的技術盲從，忽視了聽說讀寫基本能力的訓練，忽視了學生思維能力和創造能力的培養，忽視了學生的個性發展，這無疑有悖于教學目標。
誤區三，在教學過程中過分依賴課件，將傳統教學方式與現代教學技術割裂開來，而忘記了一切技術都是為教學服務的
如果教師不引導學生在問題解決的過程中開展比較、總結、歸納、推理、應用等深度的思維過程，并在此過程中積累解決問題的經驗，提高學生的能力水平，那么教師搜集的素材就可能會吸引學生偏離學習目標，學習素材也會淪為讓學生無謂興奮甚至干擾學生思維的“西洋景”。
因此，我覺得多媒體技術的引入要得當，要符合學科特點和教學規律，濫用或不合理使用多媒體手段，會使教學效果大打折扣，對學生的創造性思維能力的培養甚至起了阻礙作用。
誤區四，在常規課中能有意識地利用多媒體技術，但在班會課等其他形式的教學中，很少用這些現代信息技術來創設情境
我們都有這樣的體驗，在每周的班會課上僅僅靠簡單乏味的說教，久而久之，會令學生生厭，經常是左耳朵進右耳朵出，不能吸引學生的注意力，教育效果非常有限。在班會課上可以適當地引入現代信息技術，利用信息技術信息量大、靈活多樣、形象生動的特點，來輔助開好班會課。比如，在一次初一入學教育大會上，我們穿插了鄒越的《讓生命充滿愛》，當時370多名學生擠在一間多媒體教室中，注意力高度集中，在講到“愛老師”“愛父母”時，很多學生都流下了感動的淚水，那天許多學生都談了自己的感受，后來的表現證明了此次教育效果的顯著。
上面說的都是在教育信息化過程中出現的一些不盡如人意的現象，這也是教育信息化初始階段不可避免的，其根本原因是教師的信息素養還有待提高。沒有人懷疑，信息技術將改變教育的未來。我們在教育教學中要有應用教育技術的意識，要有運用教育技術不斷豐富學習資源的意識，要有關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學的意識。我們能可喜地看到，我市已有更多的教師不僅鉆研電腦、網絡，更試圖在課堂中應用信息技術，使其成為傳道、授業、解惑的新工具。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。我們在今后的教育教學實踐中，要切實提高自身的信息素養，把現代信息技術手段和傳統的教學手段有機地結合起來，揚長避短，優勢互補，才能讓現代信息技術更好地為教育教學服務。
參考文獻：
李莉。信息技術融入教學之思考［Ｊ］。中國成人教育，2012（03）。
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