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實驗教學提升初中化學教學效率
實驗教學提升初中化學教學效率
趙建英
（新疆伊犁地區昭蘇縣七十五團中學）
摘 要：化學的學科基礎便是實驗，在實驗中培養學生的動手能力，使學生對理論知識的生成過程進行具體的了解，這對學生理論知識的掌握有著極為重要的作用。善于利用課堂開展實驗教學，是初中化學實現有效教學的不二選擇。
關鍵詞：實驗教學；初中化學；教學效率
一、趣味化學，激發學習興趣
興趣是最好的老師，為了使學生對化學學科充滿興趣，教師在課上可以多進行趣味性的實驗教學，讓學生在學習中充滿快樂，進而形成愉悅的課堂氛圍，讓學生喜歡上化學課，并且期盼每周的化學課。學生的第一節化學課，教師先不要急著打開教材，而是要利用一些教材上并沒有出現的有趣實驗來激發學生的學習興趣。例如，“彩色溫度計”的實驗，教師可以先與學生進行互動，對學生提出有關溫度與溫度計的問題，讓學生回答，這時候學生一定想不到會有彩色溫度計的存在，教師就可以詢問學生想不想看看彩色溫度計，在學生的好奇中，教師展開實驗。在試管中加入一半的95%乙醇與少量的紅色氯化鈷晶體，振蕩使其溶解，教師在實驗過程中進行講解與發問，這時教師就可以問學生現在看到的試管中的液體的顏色，學生回答“紫紅色”；這時教師再運用酒精燈對試管進行加熱，隨著溫度的升高顏色出現了變化，這時教師繼續發問：“現在呢，試管中的液體是什么顏色？”學生則會回答：“紫藍色或者藍色。”讓學生親眼去看液體在加熱過程中的變化過程。實驗結束后，教師再將實驗的原理對學生進行講解，解答學生內心的疑問，并告訴學生以后每節課前都會有一個神奇的實驗，讓學生對課程充滿期待。化學實驗資源極為豐富多彩，教師應多運用有利的實驗資源，使學生在神奇的實驗中體會到學習的樂趣，讓學生對化學學科產生興趣。
二、情境教學，調動學習熱情
在化學實驗課堂中，教師運用實驗教學的方式對知識進行講解，有時會忽略學生在實驗過程中的反應，這樣會使實驗課的開設失去意義。教師應當設定一定的情境，在實驗過程中要注重與學生的交流，要善于聽取學生提出的問題并進行耐心的解答。例如，氫氣燃燒的實驗中，教師可以先對氫氣進行濃度的劃分，分別是10%~70%的氫氣、小于5%或者大于80%的氫氣、30%左右的氫氣等進行實驗，并在實驗過程中對學生提出問題，例如，“三組氫氣在燃燒的過程中會有什么不同？”讓學生思考、討論。教師運用實驗現象給出問題的答案，再讓學生根據實驗的現象對答案做出總結。這樣便可以使學生集中精力關注實驗過程，通過實驗現象探尋本質原理。另外，可以借用多媒體的方式對不便于操作的實驗進行演示，例如，在探究一氧化碳與氧化鐵反應的實驗中，教師將一氧化碳通入后再將試管加熱，這時候可以向學生拋出問題：“如果先加熱了試管再通入一氧化碳會出現什么結果？”此時就可以通過多媒體演示步驟倒置后導致爆炸現象發生的實驗結果。這樣不僅讓學生對實驗步驟有了深刻的記憶，并且能夠引起學生的好奇，增強學生的求知欲，調動學生的學習熱情。
三、挖掘潛力，開拓創新思維
創新性人才是社會人才需求的一大缺口，因此，在教學過程中對學生創新思維的培養是不可或缺的環節，教師在教學過程中改變自身主導課堂的方式，使學生成為整個課堂的領導者，不要對學生活躍的思維加以限制。例如，在對硫酸和氫氧化鈉進行鑒別的課程開展中，教師就可以對學生多角度地引導，讓學生先說出自己認為鑒別硫酸和氫氧化鈉可以采用的方法，教師在聽取學生意見之后再對可運用的方法進行總結，讓學生認識到解決問題的方法是多種多樣的，不要僅限于一種方式，要開動腦筋想出最佳的解決方案。還有就是在實驗的過程中，按照課本教材的試驗方法進行實驗可能會在實際操作的過程中出現一些問題，這時候就要求教師引導學生對實驗中不易操作的步驟進行創新。例如，在二氧化錳對過氧化氫溶液的催化作用實驗中，常發生小木條未復燃的現象，經過學生與教師的分析討論得出應該是木條在試管中取出后氧氣中所含的水蒸氣使小木條的前端變濕造成的不可復燃現象，這時教師就要拋出問題：“怎樣才能去除氧氣中所含有的水蒸氣呢？”學生在討論之后得出了兩種不同的解決方案，并且運用到實驗過程中后，成功地使問題得到了解決。讓學生在動手的過程中開動腦筋去思考，運用自己已有的知識對學習中所遇到的問題進行解答，讓學生在學習中獲得成就感，不僅培養了學生的創新能力，更提升了初中化學課堂效率。
化學學科中的許多理論知識都是通過實驗得出的，也只有通過實驗的方式才能加以驗證，作為初中化學教師，要善于運用實驗教學的方法對學生進行知識的傳授、能力的培養，使學生的思維得到開啟，創新意識不斷增強，對化學學科的興趣不斷加深，并能夠以興趣為出發點進行積極主動的化學學習，能夠在實驗過程中真正地將化學知識學透，進而使初中化學的教學效率得到提升。
參考文獻：
吳俊明。關于化學實驗教學現代化的幾個問題［J］。化學教學，2013（11）。
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