淺談英語話劇表演對學生英語教學的促進作用

淺談英語話劇表演對學生英語教學的促進作用

　　淺談英語話劇表演對學生英語教學的促進作用

　　伍 英

　　（四川省興文第二中學校）

　　摘 要：通過在苗族班指導學生進行英語話劇的創作和表演的嘗試，樹立了苗族學生學習英語的信心，激發和提高了苗族學生對英語的興趣，培養了苗族學生的想象力和創造力、團隊合作精神、班級凝聚力和民族自豪感，培養了苗族學生的優良品質，增進了師生情誼，促進了教與學，師生共成長。

　　關鍵詞：英語話劇；英語教學；苗族班學生；自信心；興趣

　　“我覺得英語話劇表演讓我更自信了。”“展現了我們苗族學生的風采。”“激發了我對英語的興趣與熱情。”“訓練和提高了我們的英語口語。”“增進了同學之間的友誼。”“增強了我們對家鄉的熱愛之情。”“增強了我們的環保意識。”……當《興文石海新聞網》的記者采訪我班身著苗族服飾的學生對英語話劇表演的感受時，他們自豪地說道。

　　我班的學生在興文縣“苗族四八節”暨首屆民族運動會的開幕儀式上表演了英語話劇“We are family（我們是一家人）”，獲得了很大的成功，贏得了全場觀眾的一致好評。該話劇是由我班學生根據自身實際情況與特點，結合興文縣的風土人情與本土文化，自編自導自演。話劇內容梗概為：“美國一家祖孫三代來到興文石海，導游楊麗帶領他們參觀了夫妻峰、射箭、僰寨，欣賞花山節歌舞表演，喝苗家米酒。此次旅行加深了中美人民之間的友誼。”

　　我所任教的班級2013級13班為苗族班，只有5名漢族學生。由于受社會歷史、地理位置和生活條件等因素的影響，他們當中大多數學生都是在偏僻的小山村接受小學和初中教育。苗族學生的漢語基礎薄弱，英語基礎更差。很多苗族學生在初中才開始接觸英語，因此他們對英語學習的領悟能力和接受能力不強，他們寧愿學數學也不愿學英語，前三屆苗族班學生數學成績明顯比英語好。苗族學生普遍性格純樸、內向、靦腆、不善言辭，不僅缺乏學好英語的信心和興趣，而且不敢開口說英語，英語課堂總是靜靜的，沒有激情與波瀾，這給我的英語教學增加了很大的難度。針對這種情況，我將英語話劇表演運用到教學中，獲得了很好的效果。

　　一、英語話劇表演樹立苗族學生學好英語的信心

　　樹立苗族學生學習英語的信心成了我英語教學的首要任務。因為自信心是苗族學生學好英語的最重要的心理因素。他們只有克服了對英語的恐懼心理，充滿自信，才能快樂學習。只要愿意報名參加的學生，我都會讓他扮演一個角色。因為我相信“熟能生巧”“勤能補拙”，無論他們的英語口語水平高低，英語話劇臺詞都可以通過反復訓練達到完美程度的。后來，學生在話劇表演中表現得很棒，被邀請到縣上演出，獲得了各級領導與社會人士的好評。通過話劇表演，學生覺得學習英語并不像以前那么難，他們相信只要努力地多記多背多練，并持之以恒，就會有進步，最終征服英語這頭“攔路虎”。

　　二、英語話劇表演激發和提高苗族學生對英語的興趣

　　常言道：“興趣是最好的老師。”現代心理學之父皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在準備英語話劇表演的過程中，我和學生發生了很多有趣的事。比如說，有一次我與劇中男主角李愉（化名）同學擺“夫妻峰”姿勢，因為李愉又高又瘦，我的體形恰好與他的相反，擺起姿勢來很滑稽可笑，甚至我把他撞翻在地上，這使得在場的學生捧腹大笑。又比如說，在劇中，美國老太太與興文縣土著居民幽默風趣的對話引得全體觀眾一陣大笑。這些有趣的事激發和提高了苗族學生對英語的興趣與求知欲。

　　在話劇表演之后，原來對英語不感興趣、上課睡覺、開小差的學生現在上課很認真，而且主動積極地舉手回答問題，下課后還問我怎樣學好英語。在本次期末考試中本班英語成績有明顯提升，學生整體進步較大。記得有一次下課后，楊玲（化名）同學很興奮地對我說：“Miss Wu，now I find learning English is interesting and easy. I can follow you in class. I believe I can learn English well. But I need your help. Can you help me？”我聽到她這么流利地說出好幾句正確的英語句子，我感到很驚訝。因為這位學生英語基礎很差，上課總是睡覺，有時也不交作業。然后她接著用英語說，主要意思就是她經過英語話劇表演后，覺得學英語很有趣，并不難，有信心把英語學好，希望我多給予指導與幫助。在期末考試中，她考了107分，比原來增長了39分。這也體現了古人所謂的“書癡者文必工，藝癡者技必良”。

　　三、英語話劇表演培養苗族學生的團隊合作精神，增強班級凝聚力

　　我充分調動全班學生的積極性，讓他們都參與到話劇表演的籌備工作中。我將全班學生分成編劇組、對白組、舞蹈組、音樂組、評委組、化妝組、道具組、后勤組、啦啦隊，學生根據自己的特長與興趣報名加入任一組。每個組經過集體商量之后推選出相應的負責人如總導演、藝術總監、音樂與舞蹈設計師、書記員、啦啦隊長等。每個學生明確目標，各司其職。在我的鼓勵與指導下，學生全方位、多渠道地查找收集相關資料與信息，認真編寫劇本。因為這是英語劇本，必須用英語來寫，對苗族學生來說有很大的難度，但是他們憑著一股極大的熱情與興趣，認真查閱字典、網絡等信息渠道以及請教老師和基礎好的學生，相互討論。經過各個小組的通力合作以及全班學生的積極配合與幫助，話劇表演進展得很順利。在這個過程中，不但培養了苗族學生的團隊合作精神，而且增強了班級凝聚力。與此同時，還訓練和提高了苗族學生的英語寫作能力與口語能力，達到了學以致用的教學目標。

　　四、英語話劇激發和培養苗族學生的想象力和創造力，培養苗族學生的優良品質

　　首先，話劇表演需要很多道具，苗族人的弓箭、僰寨門，都必須靠學生自己手工制作，難度較大。經過查閱網上圖片與資料，李愉（化名）同學用竹片、木片、彈簧和繩子做成苗族弓箭和箭靶；大家共同制作了僰寨門，這些道具看起來非常逼真，并且有創意。又比如說，中英文橫幅、花山節圖案和環保垃圾箱是由張依潔（化名）和馬夢婷（化名）同學制作的。更值得一提的是，話劇表演的宣傳海報是由學生通過傳統手工與現代工藝做成，成為了一道亮麗的風景線。通過這些工作，鍛煉了苗族學生積極思考問題與實際解決問題的能力。其次，因為這個話劇是集口語、唱歌、跳舞、動作、禮儀等一體的大型綜合表演。苗族學生在整個話劇的過程中，必須處理好排練與學習的關系，做到排練與學習兩不誤。這要求他們必須統籌兼顧，有序有效地安排，從而培養了他們的協調能力與組織能力。此外，話劇中的“綠色旅游”理念，培養了苗族學生保護環境的意識。

　　五、話劇表演有利于建立師生平等關系，增進師生情誼

　　一方面，在整個話劇排練的過程中，我從始至終與學生在一起，共同體驗艱辛、共同享受快樂、共同收獲成功。學生親切地稱呼我為“英姐”，我與學生建立了民主平等和諧愉快的亦師亦友的關系。“親其師而信其道”，從而有利于苗族學生的英語學習。另一方面，苗漢學生之間也增進了友誼。在話劇的角色中，有一名漢族學生名叫羅春梅（化名），在這之前，她和另外4名漢族學生缺少與苗族學生的交流，偶爾還出現一些小摩擦，不能融入這個苗族大家庭中，覺得自己被排斥在外，沒有歸屬感。通過在話劇表演中的不斷交流溝通與磨合，現在他們融入了這個苗族大家庭中，感受到了大家庭的溫暖。大家互相幫助，共同進步，呈現出一片歡樂祥和的氣氛。這正很好地詮釋了話劇的主題“We are family（我們是一家人）！”

　　我將英語話劇滲透到我的教學中，發揮了其在教學中的魅力。通過話劇表演，提高了苗族學生學習英語的興趣，增強了學習英語的信心，濃厚了學習英語的氛圍。我也在組織英語話劇表演的過程中得到成長，增進了對學生的了解，師生關系越來越融洽，順利地完成了教育教學任務。現在，我的英語課堂不僅有朗朗書聲，還充滿了激情與笑聲。

　　英語學習對于學生，關鍵要敢于去說去寫去用。有鑒于此，我打算在以后的教學中，根據教學和學生學習成長的需要，盡量多地組織開展包括英語話劇表演在內的豐富多彩的英語活動，如指導學生辦英語墻報，制作小組個性名片，教唱英語歌曲，舉辦圣誕節晚會，舉行英語演講比賽等，以此來調動學生學習英語的積極性，讓學生始終保持著對英語的濃厚興趣，從而促進教與學的共同進步。

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