中學英語少教多學模式中常見的問題

中學英語少教多學模式中常見的問題

　　中學英語少教多學模式中常見的問題

　　張 宏

　　（甘肅省嘉峪關市第四中學）

　　摘 要：“少教多學”就是讓學生成為學習的主體，用學生的學代替教師的教。這是新課程標準中明確要求的。教師只是課堂的組織者、引導者。這種模式對于大部分的中學教學來說還是比較陌生的，雖然有這樣的意識，但是在實際的操作過程中出現了不少問題。

　　關鍵詞：度；研究程度；實踐反饋

　　采用一種新的教學模式，而且大范圍地推廣，這對于教師觀念的轉變是有一定幫助的。這就像大部分老師都考試用電腦，你不會用，你就會感到自己落后，然后會想盡辦法學。這樣從本質上推動了這件事情的發展，也克服了教師的惰性。中學英語教學由于受到語言體系和語言環境等的影響，在教學的過程中會有很多困難。所以英語教師對英語教學的實踐研究從未停止。

　　少教多學，將課堂還給學生，將學習還給學生，這是新課程標準的要求，也是符合學生的成長和發展特點的。一經提出，便受到了教師們的廣泛回應，但是在實際的操作過程中也出現了不少的問題。這也成為中學英語“少教多學”模式實踐研究的一個重要

　　話題。

　　一、度的把握不夠準確

　　在這一種新的教學模式中，教師是活動的組織者、引導者，而不是原來的傳授者。這就要求教師將課堂還給學生，就是這一還的過程中，有關度的把握便成為教師最需要掌握的問題。

　　1.角色的轉變

　　現在的教育模式還有升學與考試的壓力。有的教師雖然意識上已經認識到，少教多學是一種好的教學模式，應該將課堂還給學生。但是由于擔心學生學習能力差，因此沒有從根本上轉過來。當然，這些需要一段時間，教師要特別注意這一點。相比于這樣的老師，另外一些教師是將課堂交給學生，自己成了旁觀者。或許這樣說，有些夸張，但是這些問題是存在的，需要教師注意，注意把握其中的度。

　　2.活動的設置

　　在少教多學的教學模式中，活動是學習的主要方式，要讓學生參與到課堂教學中來。因此對于活動的設置是一個關鍵性的問題。這里面所要把握的度是活動內容的難度、活動的方式、評價的方式等內容，一定要讓學生感興趣，同時能夠讓所有的學生都參與其中。尤其是在英語教學中，設置時應面向全體學生。而我們在實際操作的過程中，教師們都是以熱鬧的程度來看的，認為越熱鬧效果越明顯。當然，熱鬧是必要的，但要看重效果。

　　二、研究的程度有待深入

　　少教多學的課堂模式在廣泛地推廣，教師們積極地響應著。但是對于該模式的研究還不夠深入。通過最近一段時間的聽課，以及與同行們的交流中發現。對于這一種新的教學模式，我們只是清楚少教多學這樣的形式，但是對于具體的實施或者說是教學效果如何提高，還是一頭霧水，根本沒有找到教授的方法和步驟。比如說在這種課堂模式中，單詞的教學是講授還是探索，課文的對話是講授還是讓學生探究等。

　　所以在教學中，我們還需要進一步的探索和研究，我們要研究清楚，什么地方我們該放，什么地方我們該導；什么時候該站出來，什么地方該隱去；什么方法突破重點，什么方法克服難點，什么方法講授一般的知識。這些看似很小的問題，卻是決定一節課成功與否的關鍵。只有教師對教學模式成竹在胸，才能把握住課堂，才能更好地為學生的學習服務。教師是學生的領路人，自身必須是把握十足，明明白白，這應該是教育最基本的要求。

　　三、實踐反饋缺乏

　　反饋有利于教學方法的改進和教師對于課堂的重新認識，是課堂教學中很重要的一個方面。但是在實際的教學過程中，由于諸多因素的影響，我們往往忽視了這一方面的問題。教案上完全沒有反思，教學方法的實施沒有反饋，下課鈴響了，一節課就完了。

　　這樣是陳舊教學模式給我們帶來的不良效果。因為以往的教學模式中是學生聽，老師講，每節課都是這樣，大量的教學方法技巧，也只是裝裝樣子，根本沒有起到應有的效果，所以教師也不會反思得失。但是如今的課堂不一樣了，新的教學模式中，學生才是學習的主體。在課堂教學中，每一節課都會有新的發現，新的情況，所以我們必須搜集每節課的反饋。

　　其實也可以這樣說，以前的課堂是死的，現在的課堂是活的，流動的。死的課堂信息是固定的、不變的，活的課堂中信息是變化的，新鮮的。我們的反饋就是在捕捉這些新鮮的、表達的信息。如果缺乏這樣的捕捉，那么難免會退回去或者原地踏步。

　　在一種新的教學模式實施的過程中，教師就是要在不斷的實踐中不斷地解決遇到的問題。因為每一種學習都是發現問題、解決問題的過程。但是我們也要善于交流，善于歸納，在意識轉過來以后，行動能夠轉過來。英語教學是比較難教的學科，我們需要不斷地探索。

　　參考文獻：

　　陳瑜，楊忠愿。高中英語寫作教學初探［J］。中學教學參考，2010（25）。

　　注：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題名稱：《中學英語“少教多學”模式的實踐研究》，課題批準號：GS［2013］GHB0313。

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