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教學論文：目標教學的價值和作用
教學論文：目標教學的價值和作用
李航珍
�。ㄉ綎|省濟南市七賢中學）
摘 要：已經走過了近30年的改革風雨的目標教學，在當今洶涌澎湃的中國基礎教育改革大潮中是否可行呢？眾多的理論研究和實踐結果給予了肯定的回答：今天，目標教學又重新找到了它應有的位置，發揮著其應有的作用。
關鍵詞：目標；價值；作用
一、進行目標教學，有利于課程標準的貫徹落實，有利于克服學科教學中的盲目性、隨意性
課程標準是一個綱領性的文件，它不可能對整個教學內容和環節做出具體的規定，教師對課程標準的理解和執行也必然會有一定的差異，反映在教學上，則普遍帶有盲目性和隨意性。目標教學中的教學目標，是根據課程標準來制訂的，是課程標準所規定的總體要求在每本教材、每個教學環節上的具體落實。通過目標教學來達成教學目標，與執行課程標準的一致性，將大大減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學任務的順利完成。
目標教學應以異步教學作為教學的基本組織形式。教師首先要對每節課的教學目標進行分類，做到層次分明。這就要求我們教師在備課時既要備教材，更要備學生層次，并根據教學實際情況將學習內容分層要求。如：哪些是要求學生識記的，哪些是要求學生理解的，哪些是要掌握并且能夠融會貫通、學以致用的。這些不同層次的設計，應該能滿足不同層次學生學習成長的需要。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結合起來。要讓學生為了達到更高層次，必須一步一個腳印，踏踏實實地打好基礎，先達成低層次目標，再達到高層次目標。這樣的分層目標，不但有利于中下生全面把握基礎知識、練就基本技能，而且讓學有余力的學生不受限制，使他們能充分發揮自己的特長，學會對基礎知識靈活運用，并在此基礎之上揮灑自如，有高屋建瓴的創新，嘗到學習的“甜頭”，日漸提高對學習的興趣。
二、進行目標教學，使教學具有可操作性
教學目標只涉及教學要求，即各種能力在每個教學內容里所應達到的層次，而不涉及教學的過程和方法，體現出目標的一致性與方法的多樣性相結合的特點。因此，目標教學不僅不妨礙教學方法的改革，而且為其提供了明確的目標和廣闊的天地。因為預先設計好了目標，我們在每節課前要堅持向學生明示本節課的學習目標，讓學生對本節學習內容的三維目標做到條理清楚，心中有數，對學習的重點、難點，(www.baimashangsha.com)甚至命題方向一目了然。教師要課前堅持向學生誘導“本節課我們要學習什么？這樣有利于克服“無效教學”；為了達到目標，教師可以把先進的教改經驗與自己的教學實際相結合，創造并采用行之有效的教學方法。
在授課過程中，教師要緊緊圍繞這些預設的目標展開，堅持做到不偏離主題，并根據學生的自身特點確定合適的教學方式，設計淺顯易懂、邏輯縝密的板書內容。這樣就會自然減輕授課的“無效性”，克服盲目性，讓教學各環節的時間更加緊湊。
三、目標教學具有廣泛的適應性和可控性
它以可控變量作為優化教學過程的著力點，教師可以通過操作和調控那些自己較易改變的教學因素來優化課堂教學，因而可以不受地區、學校的限制，甚至也極少受到教師個人條件的制約，適合用于所有或大多數學校、大多數師生。對于學生上課是否聚精會神地聽講，是否積極地思考和回答問題，有條不紊地按教學目標來完成學習任務，關鍵還受控于教師的直接組織和指導。教師的一顰一笑，一舉手一投足，甚至聲音的抑揚頓挫都直接影響學生的學習效果。所以教師在實施目標教學任務的時候，一定要想方設法采取行之有效的措施調動學生的學習積極性，以順利實現學生外部知識結構向內在要素的轉化，從而提高學習效率和效果。由于目標教學特別重視面向大多數學生，強化“反饋—矯正”，所以有利于解決大面積提高教學質量的問題。
四、目標教學不單純是一種教學方法，更是一個包含著教學觀念、原則、過程、方法在內的完整體系
通過目標教學，能夠把教學與評估、教學與管理這兩種原本對立的事物統一在一起。教學和評估都以教學目標為依據，克服了雙方面的隨意性。教學管理也不再是各種繁瑣檢查和下達的合格率的指標，而變成了對教學效果、學生掌握程度的科學考核。領導則可以減少或避免對教學方法和教改試驗的不恰當干預，這樣，教師高興，領導又何樂而不為？
五、實施目標教學，能調動教和學兩方面的積極性
目標教學，要求在具體目標的引導下備課、上課，注重“反饋—矯正”，講求教學效果。對于教師來說，目標教學法為教師提供了一種學生參與度高，課堂互動多、效率高，學習目標明確，學習效果有反饋，學習上不足可得到針對性解決的教學方法，教學目標的確立又可以幫助教師提高業務水平，正確理解課程標準，深入分析教材；對于學生來說，它體現了一種“打靶”意識，把教學各個環節、各個因素的“火力”都有效地集中于教學目標之上，堅持排斥一切游離于目標之外的教學行為。教學目標就是學習目標，明確了學習目標，才有可能處于主動地位、主體地位。
當然，我們說目標教學不僅是必要的，而且是可行的，這并不等于說目標教學能夠解決我們實際教學中的所有問題，目標教學只是整個教學系統中一個較小的子系統，只是力圖通過對課堂教學有效控制來提高教學質量。作為一項實驗，還有待于進一步充實和完善。這就需要我們在運用目標教學，在基礎教育新課程改革中創新，這也是目標教學創新應該走的必由之路。
參考文獻：
曾憲文。教學成果獎縱橫談［J］。山東教育科研，2002（08）。
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