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小學語文課堂有效性提問現狀研究
小學語文課堂有效性提問現狀研究
陳兆均
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完�。�
摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性提問
在小學語文課堂中，問題的設置能夠推動課程進展。提出的問題也是教師在課前預習和備課過程中總結出來的課堂授課過程的節(jié)點，這種節(jié)點往往設置在一些內容的小結部分。這部分的提問能夠很好地集中學生的注意力，同時推動課堂進程的發(fā)展。
一、課堂有效性提問的特點
1.涉及面廣，學生參與范圍廣
教師問題的設置往往是對于全班同學的提問。這種問題能夠結合實際的班級情況和教學情況進行一定的自主調整，學生學習情況的不同，采用不同問題進行教學能夠很好地調動全體學生學習的熱情。在提問的過程中調節(jié)課堂氣氛讓學生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學習思維。
2.主體突出，引導學生自主探索
在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進行適應的課堂背景的導入可能使學生在一種教師主體關注下進行問題的思考。能夠很好地幫助學生建立學習的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強，促進思維成長
在提問的過程中，能夠很好地把提示內容和教學方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問的質量提出了更高的要求。
4.實效性強
問題是在教學過程中隨著知識點轉移和總結而提出的，在這種教學節(jié)點中進行問題的提出能夠在學生學習注意力集中的時間段進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。
二、目前課堂有效性提問現狀
1.內容簡單，缺乏指向性
在小學語文課堂的教學過程中有效提問的次數應該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設置了大量的問題，使問題的質量不高。泛泛的問題使學生在學習過程中對于提問產生疲勞感。這種現象的存在使得學生的學習積極性和學習熱情都受到了限制。
2.提問缺乏新意，抑制提問
課堂中的提問需要和課堂內容進行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學語文教學中發(fā)現很多教師在問題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學生的學生注意力。這樣的提問使得學習對于問題的好奇心下降，同時導致學生在問題中沒有提問的時間和積極性。
3.問題結果評價老套、不靈活
這樣的現狀導致學生不愿意回答問題。語文的學習是一個循序漸進的過程，在課堂的問題中如果學生的問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標準答案，這樣的過程使學習過程沒有很好的氛圍。
三、實現課堂有效性提問方法建議
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向專業(yè)化，提升教師隊伍的教學理念和技能
在備課和問題設置的能力上要加強鍛煉。在教學過程中總結問題的提出方法，為促進有效性提問發(fā)展做出研究。
2.體會語文課堂的特點，結合時代背景做出最合適的情景預設
加強課堂氣氛調動能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進學生對于問題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學目標進行有效組織，使教學目標在相對輕松的環(huán)境中進行。
3.體會學生學習差異，因材施教
在問題的提問過程中，教師不應該把問題的預設作為課堂提問的標準，在實際提問過程中應該根據學生的特點和能力進行適宜的變動。這種差異性的教學能夠很好地使每個學生都能夠在課堂中感受到教學的魅力。
例如，在西南師范大學出版社小學語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內容對學生進行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。
在文章講到結尾的時候可以提問：文中的父親在最后會做出什么樣決定，這位父親在文中的前段部分為什么會做出不一樣的決定？
問題的第一部分是對于課文進度的延伸，學生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續(xù)進行。而后半部分的提問則是對于課堂內容的衍生，讓學生在知道最后結果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學生在對于結果的記憶中進行了兩次思考過程，提高了記憶效果。
小學語文因為其學科背景和語言特點使提問這種教學方式很好地和教學融合，它與課堂效果和教學效果有著很大的關系。本文對于小學語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進作用。
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