小學數學生活化教學淺析

小學數學生活化教學淺析

　　小學數學生活化教學淺析

　　王小文

　　（河北省涿州市松林店中心學校）

　　摘 要：小學數學生活化就是將數學問題還原為現實生活中的問題，將生活中的問題轉換成數學問題的過程。生活中存在著各種各樣的數學問題，教師可以把數學和生活聯系起來，在生活中學習，在學習中學會解決生活的問題。小學數學生活化是新課改的核心要求，是提高學生學習積極性和應用能力的有效措施。老師要認真理解新課改的要求，并運用到課堂中去，更好地幫助學生學習。小學數學生活化教學模式的實施，需要老師的認真貫徹，也需要老師和學生的積極配合。根據多年的小學數學教學經驗，對小學數學生活化的實施提出以下意見和建議。

　　關鍵詞：小學數學；生活化；教學淺析

　　小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調動學生的積極性，將數學問題生活化，促進學生數學概念的理解。隨著社會的發展，教育部門逐漸淘汰了傳統的教學模式和學習模式，進行創新教學。現在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發展，將知識與生活聯系起來。將生活化教學模式應用在小學數學教學上，從而使小學生養成良好的學習習慣，愛上數學。

　　一、傳統數學教學模式的弊端

　　1、數學教學與生活脫節

　　傳統的數學教學是學生在與一堆數學概念和數字打交道，學習方式單調枯燥，沒有很好地將數學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發現和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。

　　2、數學課堂氣氛緊張

　　在傳統的教學模式中，老師和學生之間有等級的區分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規矩約束著，不能充分發揮自己的潛力。這些莫名的規矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數學的積極性。

　　3、課后作業繁雜和枯燥

　　在傳統的數學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業，只能一味地去進行題海戰術，忽略了生活中的問題與數學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。

　　二、生活化教學的優勢

　　1、數學教學聯系生活實際，提高學生的興趣

　　數學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數學有機地聯系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩定性，比如生活中照相機的支架，從而加深學生的理解。另外，數學問題還可以與生活中的銷售問題聯系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數學知識與商場售貨問題聯系起來，加深學生對于數學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業中滲透生活化教學，讓學生看到學習數學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。

　　2、借用生活中的事物，導入要學習的知識

　　將生活中的事物應用于數學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發揮學生的想象力和觀察生活的能力。或者老師可以舉例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數學學習的意義。

　　3、教師通過完善自己，提高教學質量

　　小學數學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發揮自己的潛力。

　　人才的培養是一個需要不斷創新教學模式的過程。小學數學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯系生活，也可以培養自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。

　　參考文獻：

　　李麗華。找尋生活中的數字：小學數學生活化教學策略研究［J］。課程教育研究：新教師教學，2014（28）。

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