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朗讀——語文教學中的重要環節
朗讀——語文教學中的重要環節
李海春
（福建省漳州市薌城中學玉蘭分校）
如今，在小學語文教學中，許多教師淡化了朗讀這一環節。原因是他們認為，朗讀時往往只有幾個學生愿意起來朗讀，而大部分學生只是充當聽眾，因而朗讀在教學中難以取得實質性效果，并且在課堂上的朗讀會占用大量時間，妨礙正常教學進度的完成。
然而，正所謂"書讀百遍，其義自見",朗讀在學生的語文學習中的作用是不可小覷的。
在我國傳統的古代私塾語文教學中，私塾先生往往采取朗讀、背誦等教學手段，讓學生從中去體悟語言的魅力和文章所隱含的深意，從而達到讓學生能夠熟練掌握并靈活運用語言文字的目的。這也便是我們通常所說的——教學千法讀為本。
由此，重新引起教師對朗讀在語文教學中的重視是相當必要的。如今，《義務教育語文課程標準》也明確指出了，要充分重視朗讀在語文教學中的重要性。那么，教師應該如何進一步在日常教學中將語文教學中朗誦這一環節切實有效地一經貫之呢？
一、樹立朗讀教學觀念
教師是否對朗讀教學正確而充分地認識，是決定朗讀教學能否有效開展的第一環。因此，應當先行的就是樹立教師的朗讀教學觀念，引起對朗讀教學的重視。
教師首先要明確，講解和朗誦是語文教學中相輔相成的兩個方面，同時還要進一步認識到，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。如果說講解可以使學生加深對課文的理解，那么朗誦則可以進一步加強學生對課文的個人感受，可以帶領學生躍出紙外，更好地把教師的講解加以綜合。
講解前的學生試讀，可以幫助教師發現學生理解的難點，確定教學的重點；講解后的學生試讀又可以檢驗教師的講解效果，發現薄弱環節，采取補救措施。與此同時，寄寓在文中的某些細致的思想感情只有通過朗讀，憑借朗讀過程語音的高低強弱、語調的升降變化和速度的快慢才能讓學生得以體會。
因此，語文教學中，朗誦可以發揮講解之不能，補充講解之不足，萬不要棄，朗誦教學時也不可囫圇吞棗，草草收兵。
二、注意朗讀教學方法
在教學中只是任由學生一味盲目地反復朗讀，不僅容易使學生厭倦而產生抵觸情緒，并且難以讓朗讀教學取得良好的效果。因而，教師根據不同的文本，采取不同的方法來提高教學的效率是十分必要的。
1.示范朗誦
教師的示范朗讀不僅對學生理解課文內容，培養語感，陶冶情感有著潛移默化的作用，而且能讓學生在模仿中領悟朗誦要領。因為教師范讀的聲音真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態也將作為一種信息，即時以直觀的方式傳遞給學生，易感染學生。
如，朗誦《匆匆》一文，其中"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再來的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？"這段話中有多處要求采用輕聲的讀法，因受方言的影響，許多學生讀不出輕聲的味道，此時教師的范讀便能起到很好的引導作用。
但范讀只是起示范、啟用的引路作用，不是要讓學生機械地模仿，因而必須進一步引導學生"入境入情",因情而自得，遁"自得"而讀，讀出自己的真切感受。
2.角色朗誦
通過師生共同扮演角色朗讀，學生可以身臨其境，體會各種文中角色的喜怒哀樂，更好地融入課文中去，加深對課文的理解。
如，朗讀《去年的樹》一文中的小鳥與樹、樹根、門先生、小女孩的四次對話，就可采用分角色的方法來朗誦。課文中所要傳達的情感有樹和鳥是一對多好的朋友啊，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌。可是當寒冬來臨時，它們不得不分手，這是多么無奈、多么的傷感！樹和鳥的對話中飽含著請求與期盼："明年春天請你回來，還唱歌給我聽。"鳥的回答信誓旦旦，語氣肯定而堅決："我明年春天一定回來，給你唱歌。"因此，在這里第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。
緊接著，后面的三次對話，是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀。而當它一次又一次地找不著時，心里又是非常焦急的，因此讀鳥向門先生和小女孩的問話時，要讀出鳥的心情一次比一次急切的感覺。當它得知樹被"砍倒",被"切成細條條""做成火柴""賣掉了""火柴已經用光""只剩下用火柴點燃的火還亮著",它的內心又轉為憂傷。讀時要突出情感的層次性，傷心難過的情感在一層層地加重。
三個角色的回答，因其身份不一樣，朗誦時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音則要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音則要稚嫩些。
通過這樣的分角色朗誦，可以讓學生學會情感的醞釀，加深體驗，與文中的角色進行心靈碰撞，引發情感上的共鳴。這樣，朗誦就能取得事半功倍的良好效果。
3.音像朗誦
使用電教手段，讓學生的視聽器官受到復合刺激，目見其形（圖畫），耳聞其聲（音樂）地朗誦課文，可以加深他們對課文的印象和理解。
如，《草原》是一篇優美的寫景抒情散文，但是很多學生面對語言文字的描寫，難以領略到大草原之美。通過騰格爾的歌曲《美麗草原我的家》《天堂》的MTV,可以讓學生直觀地感受草原上藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上的白色羊群。這些聽覺、視覺上的刺激，可以使學生深刻地領略到課文中"那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗"的美麗景色和"這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩"的真實情感。
4.朗誦欣賞
播放錄音磁帶，讓學生感覺示范朗讀鮮明的節奏、抑揚頓挫的語調，充分體會語言的韻味和文章中熱烈而真摯的情感，有助于提高學生朗誦技巧，加深對文章的理解。
如，《觀潮》一課的朗誦，在粗知課文內容的基礎上，讓學生進行朗誦欣賞，伴著音樂朗誦，學生猶如親聞潮來時先是傳來"隆隆的響聲""好像悶雷滾動"的聲響，親身感受潮越來越近時"猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來""那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"的氣勢，親見潮頭過后"江面上依舊風號浪吼"的雄偉壯觀的景象，同時知道了怎樣朗誦才能很好地表現文章的內容和情感。
此外，朗誦教學中還可采用齊讀、領讀、自由讀等方法。總之，在朗誦教學中要根據實際情況，恰當地采用不同的教學方法，才能在朗誦教學中取得良好的效果。
三、重視朗誦教學評議
評讀亦是取得良好朗誦教學效果所不可或缺的一環。
評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分尊重學生的主體地位。因為學生的主體意志，學生才能自我探索，自我發現，自我發展，才會有自己的思想。
每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會做出不同的"解讀".所以，老師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，重視培養學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。"一千個讀者心中有一千個哈姆雷特",只要是學生讀出真情實感，能真切表達出其所理解的朗誦內容，都應該給予肯定，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。
劉勰云："操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。"學生通過大量的朗誦，語文水平自然會得到提高。因此，教師要充分認識到朗誦在小學語文教學中所起到的重要作用，采用正確的方法指導和訓練學生進行有效的朗誦。
參考文獻：
侯少玲。讓朗誦成為語文教學中的重要環節[J].當代教育發展學刊，2011（5）。
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