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低年段識字教學論文:淺談低年段多樣化識字的趣味性
有一種美妙，只有我們知道——淺談低年段多樣化識字的趣味性
叢玲玲
（江蘇省常州市武進區星辰實驗學校）
《義務教育語文課程標準》在具體建議中關于識字寫字教學是這樣提的："識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。"近期，我校正在研究小學語文課程目標與內容的校本化實施，針對識字教學這一方面，本人根據平日的教學，總結出了一些方法，并從中體會到了識字教學并非枯燥無味，它也可以趣味盎然。
一、游戲中識字，收獲趣味的美妙
1.演一演
【案例】
蘇教版第三冊第9課《青蛙看海》，在教完了生字"級"后，教生字"吸"時，老師采用了以下方式：
師："吸"跟"級"長得特別像，請你做一做吸氣的動作。
生吸氣。
師：再把剛才吸進去的氣呼出來。
生呼氣。
師："吸"和"呼"是一組反義詞，"呼吸"還是一個詞語呢！像這樣的詞語還有很多……
評析：在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。教者讓學生做一做這個動作，使學生一下子明白了字的意思，記住了這個字。運用這種教學方法，學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。
2.猜一猜
【案例】
蘇教版第一冊《北風與小魚》一文中有這樣兩個生字：樹和出。在教學中，老師根據教學流程相機用兩個謎語讓孩子們很快記住了它們：又進了村（樹）//兩座山，一座比一座高（出）。
評析：在識字教學的過程中，機械記憶容易使學生反感并且效率低下。"猜字謎"形式新穎，好玩有意思，深受孩子喜愛。教學中，根據字的結構，引導小朋友編字謎、猜字謎，既可以調動學習的積極性，又可以增強識字的趣味性，更重要的是學生能夠很容易就記住這個字。
3.變一變
【案例】
蘇教版第三冊《狼和小羊》一文中，在學習"弄臟"的"弄"字時，教者這樣處理：
師：出示古體字，并講解：你看弄字的古體字，上面是個王，下面是兩只手。在古代，古人非常喜歡玉，尊玉為王，把玉小心翼翼地捧在手里觀賞、玩耍，這就是弄的意思。
師：比較弄的古體字與漢字，說一說你的發現。
生：發現上面都是王，下面的手連起來就是弄的長橫。
師總結：上面部分是王，下面的手掌練成了長橫，一條手臂成撇，一條手臂成豎。現在你能記住這個字了嗎？
生書空。
評析：心理學研究表明，小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就要變換學習的方式，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。字理識字是依據漢字的造字規律和理據，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學，恰當地運用可以激發學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養學生的識字能力，發展學生的思維，切實提高識字教學的質量，因此受到教師和學生的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的狀態。
4.換一換
漢字中有一類字是形近字，這類字結構相似，有的甚至讀音也相似，只是部首不一樣，而不同的部首決定了它們的意思也不一樣。學習這類形近字時，可以引導學生結合字義用換部首的方法來學習。例如，蘇教版一年級下冊《識字4》中，以"也"為偏旁能組成"馳、池、他、地"等字，學習這些字時，我們就可以引導學生關注部首，并可以根據不同的部首編成順口溜來識記：有馬能行千里，有水能養魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。
二、生活中識字，體會自主學習的美妙
有專家學者提出了"識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系"的觀點，學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。所以，要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。如，我們學校為學生識字提供了良好的條件，食堂門口的宣傳欄、樓道間的櫥窗、行政樓處的畫廊等都是識字的活教材。另外，家庭是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書、掛歷等也是識字的好教材。
小小漢字，奧妙無窮。識字是小學低年級的教學重點，只有過了這一關，才能為今后的閱讀和寫作掃除障礙。在教學中，教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，這樣學生就能獲得成功的喜悅。誰說識字教學枯燥無味？只要有心、用心，識字教學就能成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，我們也就能收獲到多樣化識字帶來的美妙，而這種美妙，只有有心、用心的教者才能知道。
參考文獻：
潘澤涼。談低年級識字教學[J].教育革新，2009（06）。
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