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淺談小學低年級學生朗讀能力的培養
朗讀，讓語文課堂更精彩——淺談小學低年級學生朗讀能力的培養
何意忱
（江蘇省吳江區盛澤實驗小學）
朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構成學生語言表達能力的基礎。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質量和效率，進一步培養學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現狀已經引起眾多專家與學者的關注與重視，并由此展開相應的研究。基于此，本文在此淺談低年級學生朗讀能力的培養，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。
一、為學生創造更適宜的朗讀環境
根據實踐調查的結果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。
究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數學生的性格還較為內向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結合下，學生缺乏主動性與積極性。
因此，教師要在小學語文教學中培養學生的朗讀能力，首先應該為學生創造更加適宜的閱讀環境，要讓學生愿意開口朗讀、敢
于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉變為主動地朗讀。
首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。
其次，教師要善于引導，尤其是對部分性格較為內向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。
二、要重視學生的發音
根據實踐調查的結果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發音并不規范，其在朗讀中的發音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導致的。
目前，我國的小學語文教學仍受到應試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規范學生的發音，也沒有從真正意義上指導學生進行正確的朗讀。
因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發音，要從讀音、聲調等多個方面進行規范。同時，教師要加強對學生朗讀的監督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。
與此同時，在小學語文教學中，教師也應該有意識地引導學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。
三、合理利用多媒體教學法
部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導。尤其是在個別偏遠的地區，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發音并不規范，也就無法引導學生進行更正確的朗讀。
此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術與設備的有力支撐下對學生進行更系統科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應的教學視頻，從發聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內容變得生動形象。
在此基礎上，教師還可以利用多媒體教學法創設相應的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。
四、合理規劃朗讀的方式
教師應該在小學語文朗讀教學中合理規劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。
因此，教師可以組織學生根據角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調、調節自身的情緒，并在此基礎上展開朗讀。
在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎與重點，促使教師不斷創新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。
參考文獻：
石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因"朗讀"而更精彩[J].中小學教學研究，2011（06）。
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