翻轉語文課堂，讓學困生自主思維

翻轉語文課堂，讓學困生自主思維

　　翻轉語文課堂，讓學困生自主思維

　　柯連法

　　（福建省晉江市英林鎮達德小學）

　　摘 要："翻轉課堂"作為一個新生的概念和模式，已然是課堂教學的新型教學形態。它一改傳統教學，讓師生在課堂上面對面充滿自主地進行交流和完成學習。也就是這樣一種構建"先學后教，以學定教"的教學模式，對于所面對的"學困生",將有利于培養學困生學習能力，讓學困生更多地自主思維，從而提高學困生學習效率，從根本上實現學困生轉化。

　　關鍵詞：翻轉課堂；學困生；自主思維

　　隨著新課程改革的不斷深入，自主學習已成為課堂教學改革的熱點話題。可想而知，要切實做好"學困生"轉化的關鍵，就在于學生自主學習能力的培養與養成。只有能夠實現學生自主思維的學習方式，才能讓學生真正成為主動獲取新知識和增強自我學習能力的主體。而"翻轉課堂"在為尊重學生學習的個性化差異，讓學生按照自己的節奏學習起到了顯而易見的作用。尤其在語文教學中，更是對學困生的自主思維起積極作用，可幫助學困生實現由"學會"到"會學"的轉變。

　　一、翻轉語文課堂，讓學困生樂于思考

　　我們都知道，不同人掌握同一學習內容所需要的時間是不一樣的。亞里士多德說，最大的不平等就是把不同的學生同等看待。傳統的語文課堂教學也正是如此，很大程度上缺失了針對性，故也容易出現"學困生"."翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生自主學習的空間，是對于學生課前在家自主學習的一種強調和要求，這正是我們對學生尤其是學困生孜孜以求的，讓學生對所學知識得到加強與深化的一種十分有效的手段，對于"翻轉課堂"而言，更是一種運用和自主。而實施的最大困難可能就是"學生不會自主學習"的陳舊觀念，對我們禁錮。那我們就必須掌握學困生的心理，做"對癥下藥"之法。"學困生"的表現方式有一種，就是成績較差，導致這一結果的主要因素，能否自主思考顯然占據了重要的位置。因此我們應該讓學困生樂于思考，"翻轉課堂"很明白地告訴我們生動鮮活的信息媒體是其對傳統教學的一種顛覆，反轉的重要形式和手段是學生喜聞樂見的，而語文作為一門生動也豐盈的語言文字課程，完全可預見"翻轉語文課堂"的教學模式，這無疑會對學困生產生極大的感染力，勢必會讓學困生樂于去思考。

　　這就需要教師充分地運用好信息媒體技術，通過它將課文內容充分地借助文字、圖形、影像、聲音等直觀鮮活的形象要素有機地結合起來。讓學生在家可以依據教師制作的教學視頻自主學習，并能夠完成幾個有針對性的測試。最終將它完整有效地滲透到整個語文課堂的學習活動中去，上課時師生互動交流學習內容，達到掌握知識提升能力的要求。如教學《黃河象》一課時，用伴有舒緩的旋律、逼真的動畫和醒目閃動的文字，可使學生很快進入視頻畫面中去，學生也定會饒有興趣地盯著大屏幕，相信小腦瓜也一定會從畫面上搜索到些什么……如此的翻轉語文課堂，誰都興致有余，學困生又怎不樂于思考了。

　　二、翻轉語文課堂，讓學困生善于思考

　　"翻轉課堂"從根本上改變了學生的學習方式。它讓學生能夠自己掌控學習時間，讓學生有選擇地、能按照自己學習節奏進行學習，這種根據自身情況來安排和控制自己學習的方式，讓學習充滿了個性化色彩，對于學困生來說，更是深具魅力。我們都知道，教與學是一個相互的過程，而如何提高學困生自主學習能力，無非就是要求我們更深入地了解"學困生",通過強而有力的溝通，真正地走進"學困生"的世界，去尋求建立和諧融洽的師生關系——"翻轉課堂"的教學模式從根本上改變了學生的學習方式，是一個新穎也更具開放的思維環境，勢必可以讓學生成為更好的學習者，讓學困生也善于思考。

　　我素來尊重愛護每一個學生，做學生的良師益友，不輕視、不放棄任何學生，尤其對待學習思考有困難的學生。"翻轉課堂"這種學與教的新模式，它是基于學生自己學情的教與學的教學方式，能更好地凸顯和表現學困生自己的閃光點，更是一種出于心而發于行帶有學生自主思維的學習方式，可讓學困生愈加善于思考。加上語文又是一門感染力很強的學科，所以兩者的相互穿插，絕對是惟妙惟肖，神形兼備。如教學《圓圓的沙粒》一課時，我要求學生在家閉眼聽一段視頻里海浪吹沙的錄音，讓自己在淅淅瀝瀝的沖刷聲里悄然融入這大自然。繼而開始自主思考學習，視頻里有一幅幅極富詩意又帶生活氣息的連續畫面：海邊沙灘上的小沙粒，可愛的小女孩，海水中的貝殼們……伴隨著歌曲的旋律、海水的"刷刷聲"……學生的思緒在海水延伸，想象在沙灘上擴展，創造也在海浪聲中浮現。就在這一系列情境中，學生也已有了系列的思考，諸如：那"圓圓的沙粒已經變成了美麗的珍珠了",它是什么時候變成"美麗的珍珠"的？如此的前情積淀，再回到語文課堂上來，學生都已是滿腹的思緒，也是興致。這時，只要教師加以點撥，學生都會很興奮，也很投入地把自己的理解、感受用精彩深刻的語言表達出來，甚至大膽不失創意。如此翻轉課堂，當讓語文課堂更加地清澈酣然，也將讓學困生真正地多時間，多可能地去思考，甚至善于思考。

　　翻轉課堂的教學模式與學習方式，是語文教學上一道靚麗的風景線，可以讓我們在理想式的教學方式中去更多地實踐和發現，從而真正地奠定翻轉語文課堂的教學之路，讓學生都樂于思考，也善于思考。當然，這仍有待我們的積極探索，從而更好地幫助學生學習能力的養成，讓學困生自主思維也得以習成。

　　參考文獻：

　　[1]李鵬翔。與興趣同行[J].廣東教育出版社，2004.

　　[2]趙政慶。差生轉化談[J].優秀教育論文選，2006.

　　[3]張金磊，王穎，張寶輝。翻轉課堂教學模式研究[J].南京大學教育研究院，2011.

【翻轉語文課堂，讓學困生自主思維】相關文章：

提高語文課堂的思維含量08-05

引導思考.自主探究.激活思維08-17

在自主學習中如何關注學困生的學習08-17

關注思維過程提升思維品質——語文課堂提升實效的關鍵點08-20

在自主學習中培養學生的思維能力08-05

自主，讓語文課堂煥發生命活力08-05

倡導自主學習構建高效語文課堂08-01

語文課堂教學與學生創新思維的培養08-16

初中語文課堂自主對話的效能控制08-18

語文課堂中的自主探究--- 做真正的自己05-19