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平行四邊形和梯形評課稿
平行四邊形和梯形評課稿丁云霞
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縱觀本節課的教學，教師采用有效指導下的合作探究的方式展開教學，引導學生在發現、探究、歸納平行四邊形和梯形特征的同時，能夠體會到探究圖形特征的思路和方法，經歷了提升經驗的數學化過程。
一、能經歷圖形抽象的過程，發展空間觀念
空間觀念是幾何教學的核心詞，它包括根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體，依據語言的描述畫出圖形等。許教師讓學生從校園中找圖形，完成了從立體圖形到平面圖形的抽象。這樣經歷圖形的抽象過程，能夠幫助學生理解圖形的來源以及研究圖形的背景，進而理解數學這門學科所研究的問題具有的抽象性。建議：多給學生時間，讓學生充分觀察實物并抽象出圖形。
二、能經歷分類與思考的過程，感悟數學思想
分類是一種重要的數學思想。圖形分類可以幫助學生不斷地對圖形進行比較、概括，從而深入體會圖形的特征�？v觀本節課有四次分類活動：第一次，找出畫出的圖形，并說出它的名稱。這是簡單的分類。第二次，長方形、正方形和平行四邊形的關系。找出它們的本質的聯系和區別，這個地方引起爭執，教師應順著學生的爭執，創設矛盾，引起沖突，既然都是直角，平行四邊形不是直角，長方形和正方形怎么可能是平行四邊形呢？這樣引導學生思考，讓學生自己找到本質的、主要的東西。只要有兩組對邊分別平行就是平行四邊形。長方形、正方形對邊都平行，符合條件，只不過很特殊，特殊在哪兒？四個角都是直角，通過分類、辨析，越來越清。第三次，讓學生表示長方形、正方形、平行四邊形、梯形之間的關系？教師上課要注意傾聽學生發言，如，有一個學生說只有一組對邊平行且相等是梯形。應該及時糾正。(www.baimashangsha.com)第四次，練習設計，讓學生經歷不同的分類標準，最好讓學生在練習本做一遍。再讓學生匯報。分類標準不一樣，結果不一樣，進一步體會圖形的特征。
三、能經歷探索與發現的過程，積累數學活動經驗
要發展學生的空間觀念，單靠教師講是行不通的，必須以學生的空間知覺和體驗為基礎。而本節課的學習內容對于積累學生的活動經驗作用尤為明顯。因此，在這節課中，教師圍繞教學目標，創設了一系列的層層遞進的活動。
1.讓學生經歷合作探究活動
學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師請學生拿出課前發的平行四邊形，在小組里用看一看、量一量、畫一畫、移一移的方法，探究一下：平行四邊形有哪些特點？你們同意他們的觀點嗎？誰還有不同的方法？（畫一畫或量一量）得出了怎樣的結論？（平行四邊形對邊平行且相等）在"操作"活動中，深入體會平行四邊形的基本特征。
2.創設了自主思考的機會
教師在創設研究四邊形關系時給了學生自主思考的機會。"我們認識了四邊形這個大家族中的每一位成員，他們既有區別又有聯系，那你們能不能用喜歡的數學符號語言來表示他們的關系嗎？（學生動手設計）"并在活動中積累了經驗。
這是一節真實的課，只要是真實的就會有缺憾。我最欣賞的是教師的這種最真實的課堂，而不是那種公開課的作秀，把公開課回歸到真實的日常教學中來，拉近公開課和常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，避免了形式主義，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。
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