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試論信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)
試論信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)劉艷明
（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營初級中學(xué)）
如今，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在各學(xué)科中應(yīng)用越來越廣泛。對于初中歷史學(xué)科而言，它能夠打破時間、空間的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)浩瀚繁雜的歷史知識。下面，本文就從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、攻破教學(xué)重難點這三方面著手，對信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)進(jìn)行幾點論述和說明。
一、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動參與
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學(xué)局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細(xì)羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使學(xué)生成為了容納知識的容器，長此以往，學(xué)生不僅學(xué)不到實質(zhì)性的歷史知識，還會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設(shè)法對這種教學(xué)局面進(jìn)行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)了初中歷史教學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)，它本身具有強(qiáng)大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進(jìn)初中歷史課堂，可以促進(jìn)以往以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，從而使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學(xué)習(xí)。
比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對本組成果進(jìn)行匯總式闡述。這樣，我通過讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細(xì)了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。
二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世事變遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠(yuǎn)的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進(jìn)行描述，學(xué)生還是難以對一些歷史事件進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象。
比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真實認(rèn)識到列強(qiáng)在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生在真實的情境中感受人類文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現(xiàn)出來的歷史場景，(www.baimashangsha.com)學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強(qiáng)在中國犯下的滔天罪行，認(rèn)識到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們在強(qiáng)烈愛國心的驅(qū)使下，進(jìn)入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。
三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識
初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，根本無法有效幫助學(xué)生理解這些知識點。而信息技術(shù)則能通過多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識點以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到攻破教學(xué)重難點、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學(xué)重點，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學(xué)生來說，理解起來更是不易。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了一組動態(tài)畫面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。
總之，信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史課堂具有無限生機(jī)和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術(shù)與歷史課程進(jìn)行有效融合的教學(xué)策略，使我們的初中歷史課堂煥發(fā)出靈動的光彩。
參考文獻(xiàn)：
于衛(wèi)紅。有關(guān)信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的問題和建議[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2013（10）。
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