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淺議新課程理念下初中語文自讀課教學
淺議新課程理念下初中語文自讀課教學王少鳳
（安徽省六安市裕安區徐集鎮初中）
新課標對自讀課文作了十分明確的教學要求：自讀課文，讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽、說、讀、寫訓練。從教材編排的體系來看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識的補充訓練。因此把握和選取有效的課內自讀課文的教學方法，對于促進講讀課文的教學和培養學生的自學能力，有效地提高學生的語文成績，是十分重要的也是必要的。
那么，如何來進行自讀課文的教學？
1.要給學生更明確的自讀指導。預習階段除了掃除必要的字詞障礙外，作為教師，還有必要根據自己的教學思路，布置明確的預習作業，并讓學生在自己思考的基礎上在教材上進行打記、批注。在初中，我想培養他們“不懂筆墨不動手”的習慣。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”所以學生要學會批注式閱讀。它能讓學生沉浸于文學作品之中，是與作品、作者最近距離的接觸，是一種真實狀態下的閱讀，是對浮華熱鬧的課堂表象的反叛，最主要的是它可以讓學生的感悟、理解、鑒賞、評判等能力得到有效提高，批注式閱讀從某種意義上來說就是“逼迫”學生反復研習課文，積極思考、理解、分析、比較、推理、判斷，從而提高學生的思維能力，提升學生的綜合素養。
2.要在課堂中盡可能多地將時間還給學生。學生需要充分感知教材之后對閱讀材料生疑、質疑，提出自己獨立思考的問題的空間。所以，在自讀課的教學中，我們要盡量將自己的講解變成“點評”.這樣有利于凸顯學生的思維誤區，歸納學生的思維成果，拉近學生與課文之間的距離，進行一次真正的“親密接觸”.把課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人，讓學生在自讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”,自己讀書，互相議論，暢所欲言，各抒己見，逐步理解教材的內容，通過討論交流，當堂理解，消化、吸收、鞏固知識，課堂應成為學生的“學堂”,而不是教師的“講堂”.教師在教學中只是扮演引導、啟發、點撥、解惑的角色。當然，在這個過程中教師一定要注意給予學生高度的信任和多方面的鼓勵，因為這同時也為學生自信心的發展以及自我意識的發展提供了較有利的條件。
3.盡量讓學生學習的目的指向更加集中。初中語文教材閱讀部分每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。所以我們要通過對教讀課的精講，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，學會閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的指導下，把知識遷移到課內自讀課文中去，使所獲得的知識化為能力，最后就能獨立掌舵，不用老師教也能讀懂課外讀物，培養獨立閱讀能力。比如說，在短短的45分鐘內，要完成篇幅比較大的小說教學，對學生和老師來說都是一種挑戰。那么首先，我們要明確的是“單元要求”.學習這些課文，要結合自己的生活和學習經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言，但這些都是涉及小說中的主要常識，所以應該如何定位、取舍？依據首先是課文的研討與練習，其次是學生反饋的情況、學生易忽略和學生學習的薄弱點等。
4.應該提醒學生將一些所得記在筆記本上，在課后自己品味，學會積累。
5.教師在指導學生自讀的過程中，要想更好地挖掘教材的個性，首先實現自己個性化的閱讀。惟有如此，教師才能準確地、藝術地處理教材，突出重點，加強整合，創造性地引發學生潛質潛能的多向發散，促使學生個性化地、創造性地閱讀教材，將文本的特點內化為個人的知識能力、精神氣質，以達到全面提高語文素養的目的。
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