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淺談小學數學教學中學生問題意識的培養
淺談小學數學教學中學生問題意識的培養糜紅玲
（江蘇省揚州市育才小學西區校）
摘 要：培養學生的問題意識是《義務教育數學課程標準》規定的一個重要目標，更是培養學生探索、創新精神的需要。針對當前小學數學教學中學生問題意識淡薄的現狀，結合多年的教學實踐，就如何培養學生的問題意識作出了一些探索和思考。
關鍵詞：小學數學教學；問題意識；培養方法
愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"然而，在現實小學數學教學中，學生問題意識淡薄，不敢、不愿、不會提問的現象普遍存在。那么，在小學數學教學中，怎樣提高學生的問題意識呢？現就筆者平時教學中的一些做法，談談個人的探索與思考。
一、在營造和諧氛圍上下工夫，使學生敢問問題
培養學生的問題意識，首先要使學生敢問。但是，小學生在課堂上普遍存在膽怯和畏懼心理，不敢提問題，害怕自己提出的問題詞不達意或出現錯誤而被同學譏笑。而教師則樂于以"教"為中心，以考試為最終目標，忽視了學生對學習的情感，致使學生無法真正參與學習。實踐證明，民主、平等、和諧的教學環境是培養學生問題意識的先決條件，學生在輕松愉快的學習氛圍中才能無拘無束、主動參與、暢所欲言。因此，教師作為學生學習的幫助者和引領者，在教學中應當積極營造寬松、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，從而消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，培養他們質疑問難的勇氣；同時，教師還要珍惜、認可學生的提問，視每一個提問都是智慧擦出的火花，即便學生提出的問題膚淺幼稚，也不能簡單予以否定，都必須給予熱情鼓勵，讓學生在發現和提出問題時有一種愉悅的心理體驗，從而激發起他們勤于思考、勇于提問的熱情。
二、在精心設計教學上下工夫，使學生愿問問題
在傳統課堂教學模式中，為順利完成教學任務，教師往往只重視如何向學生提出問題，并把學生的思維禁錮在自己事先設想的范圍內，學生則被動地回答問題。這樣在無形中抑制了學生的問題意識。實踐證明，要想使學生愿問，教師就得轉變這種教學模式，把工作重心轉移到學生身上，從有利于培養學生問題意識的角度進行課堂教學設計，促使學生主動發現問題、提出問題。
1.創設問題情境，激發學生提出問題
問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具有的條件超過人們已有知識經驗的范圍，而構成了問題條件。在問題情境中，學生面臨新的未知事實和情節時，便會在頭腦中產生"問題",引發他們的思維過程。(www.baimashangsha.com)因此，在教學中教師要重視創設問題情境，讓學生在情境中產生問題。例如，在教學"分數的大小比較"時，筆者創設了以下情境導入新課：同學們，我們今天去秋游，老師給大家準備了兩輛車，一輛大車一輛小車，請我們班3/5的同學坐一輛，2/5的同學坐一輛，你能幫老師安排一下嗎？由此產生問題情境，從而引出新知，激發學生對分數大小比較的探究欲望。
2.開展課堂討論，促使學生提出問題
在課堂教學中，組織開展一些合理有效的討論，鼓勵學生自由表達看法，不講形式地提出問題，由大家一起爭論、探討，進而共同得到答案，學到知識。這種以課堂交流為重點，有著極其活躍的課堂氣氛與交流環境的模式，可以更好地使學生大膽提出問題。如，教學"比的基本性質"后，教師組織學生討論：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？你能提出什么問題？通過討論，學生先后提出了"為什么‘商不變性質’中沒用‘同時乘以或者同時除以相同的數’，而用‘同時擴大或縮小相同的倍數’的說法""小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎"等問題。在學生充分思考討論的基礎上，教師給予適當的點撥，讓學生撥開了疑云，疏通了障礙，進一步牢固地掌握了比的基本性質。
3.善用錯誤資源，啟發學生發現問題
實踐證明，學生在學習中發生錯誤后，往往會引起反思、爭論，這有助于生成新的問題。因此，教師應有意設計，利用學生的錯誤，引導他們從自己的錯誤中發現問題、解決問題。如，在學習小數除法簡便運算時，計算例題（5.5+0.55）÷0.5,學生很快得出結論：（5.5+0.55）÷0.5=5.5÷0.5+0.55÷0.5=11+1.1=12.1,并把此方法命名為"除法分配律".接著我又出示兩道題：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5 （2）12÷0.4+12÷0.6.學生看了題后都表示很簡單，快速做起來。（在這里有意安排第二題，設下陷阱）筆者請兩位學生板演，很快分別做出：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5=（37.5+62.5）÷12.5=100÷12.5=8;（2）12÷0.4+12÷0.6=12÷（0.4+0.6）=12÷1=12.做完后全體學生都認為正確。我就有意安排學生按照一般的運算順序進行驗算。學生計算后，發現第（2）題算出的結果變成了50,有矛盾了，而第（1）題答案是正確的。這時，學生產生了疑惑：為什么會這樣？"除法分配律"有錯誤？在學生陷入疑團后，我就引導學生觀察在"除法分配律"中同一題被除數和除數有什么特點？為什么第（1）題"除法分配律"可以運用，而第（2）題不可以。最后小組討論并得出結論："除法分配律"的應用有個條件：除數必須相同。至此，通過設置"陷阱"、利用錯誤，不僅讓學生發現、提出了問題，而且解決了問題，獲得了"柳暗花明又一村"的快樂學習體驗。
三、在教給質疑方法上下工夫，使學生會問問題
培養學生的問題意識，除了讓學生敢問、愿問，還要讓學生會問。讓學生會問，是培養學生問題意識的長遠之計。因此，教師還應教給學生發現問題、提出問題的方法，提高他們的提問水平。結合實踐，我覺得可從以下方面進行引導：（1）引導學生從新舊知識聯系中提出問題。數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。（2）引導學生從認知沖突中提出問題。小學生的生活經歷有限，已有生活體驗往往會與所學知識產生認知上的沖突，教師要抓住這個提出問題的良機，及時予以引導。（3）引導學生在學習過程中提出問題。教師要引導學生在學習過程中多問幾個"是什么""為什么""怎么樣".學生如能從這些方面多思考，一定會有新奇的發現和意想不到的問題。（4）引導學生在操作活動中提出問題。實踐操作是喚醒小學生感性認識、發現數學關系的重要途徑。教師應引導學生多動手操作，讓學生在實際操作中激起疑問，提出問題。（5）引導學生從日常生活中提出問題。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題。教師應引導并提醒學生平時細心觀察生活，從自己每天看到的、聽到的事情中發現和提出問題。
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