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信息化環境下有效課堂教學的分析——以小學數學課堂為例
信息化環境下有效課堂教學的分析——以小學數學課堂為例蔣文意
（江蘇省南京市南京師范大學教師教育學院）
摘 要：信息化教學環境下的有效課堂教學以教學目標的實現為根本，綜合效率與效果兩方面的要求，考查信息技術在具體教學情境中的運用。以小學數學課堂為例，分析我國信息化課堂教學的現狀與原因，并積極探討信息化環境下有效課堂教學建設的途徑。
關鍵詞：信息化環境；有效課堂教學；小學數學
隨著計算機互聯網技術的不斷發展和基礎教育改革的不斷推進，教育信息化的浪潮風起云涌。教育部《關于中小學普及信息技術教育的通知》中要求：“高度重視信息技術教育資源的開發建設。中小學信息技術教育資源的開發和建設要以媒體素材和網絡課程為主要內容，體現素質教育要求。”可見教育信息化資源建設的重要性。
一、基于信息化的有效教學
從廣義上講，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。課堂教學有效性的核心問題就是在有限的課堂時間內追求最大化的教學效益，學生有無進步或發展是評價課堂教學有效性的唯一標準。21世紀以來，以計算機技術為核心的多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等信息技術，進入課堂教學。在這種信息化的教學環境下的有效課堂教學，即信息技術支持下的有效教學，以教學目標的實現為根本，綜合效率與效果兩方面的要求，考查信息技術在具體教學情境中的運用。
二、我國信息化課堂教學的現狀與原因
1.現狀分析
縱觀中小學應用信息化資源的現狀發現，教師最常用的是“制作—展示”型教學活動，即以課件、圖片、視頻資源為主要內容，利用板書掛圖和幻燈片通過投影（或電視）播放出來，資源僅僅起到課堂輔助教學活動的目的。并且在西部和農村中小學的試點上，這種應用也只是停留在公開課、研究性學習等一些特殊教學活動之上。體現在小學數學課堂教學中，教師往往只是根據教科書內容，將問題情境由課本搬到大屏幕之上，放大了視覺效果而已。這種做法，或許在某種程度上能夠減輕學生看自己的教科書容易走神的弊病，而對于提高教學的有效性似乎益處不大。
2.原因探討
一方面，我國的許多小學教師在技術應用于教學方面，還處于適應和接受的階段，未能靈活地、創造性地運用。因此，教育研究工作者在開展教學評價或教師培訓時，應當與教師一同探討所學習的技術應用方式和教學活動形式適用的情境，鼓勵教師從自己的學校、課堂和學生實際出發設計信息化教學方案，只有這樣才能使教師真正從案例模仿走向創新。
三、我國信息化有效課堂教學的建設
1.加強“信息技術與學科整合”的充分理解和認識
目前，很多教學一線的教師認為，信息技術會影響到學生的教學進度和教學質量，從而導致學校升學率的下降，因而拒絕將信息技術與學科課程整合。(www.baimashangsha.com)這樣落后、片面的觀點導致學科整合途徑不能得到有效實施，因而要引導教師充分理解“信息技術與學科整合”,對教師進行信息技術技能培訓，讓他們在熟練掌握這些技能的同時應用于課程的傳授中。
例如，小學數學教學中乘法的學習，要重視有效教學情境的創設，讓學生理解乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算，當連續的幾個數相加時便可以用乘法做簡便運算。由此可以設定教學情境：小明去商店買鉛筆，一支鉛筆5角錢，小明需要買3支，一共需要多少錢？情境設計在于讓小學生理解5+5+5可以用3×5來表示，這就使得課件演示時注重的是展現加法演變為乘法的邏輯關系，幫助學生理解乘法的意義。
2.重視開發有效課堂教學資源
教師在教學過程中，越來越多地借助于信息技術與網絡資源，建立教學資源庫，與學生通過網絡共享教學資源，如教師授課時對于學生易錯題的總結則可以作為很好的教學資源。信息時代，學生會在網絡上獲得越來越多的信息與資源，這使得課堂教學資源的內容極大豐富，有效課堂教學資源的比重加大。此時，教師應充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學生的信息，分享相關的經驗，使師生關系處于一種民主、平等的氛圍中，這種良好的師生關系會成為促進教學過程有效性的動力。
科技時代的到來，使信息改變著人們的生活；信息技術應用于教育教學，也改變著教學過程中的各個環節。信息化環境下有效教學不是簡單的教科書內容的學習和鞏固，運用信息技術增進教學有效性，將是一個長期的課題。
參考文獻：
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