抓住年段特點，扎實推進聾校數學有效教學

抓住年段特點，扎實推進聾校數學有效教學

　　抓住年段特點，扎實推進聾校數學有效教學
　　
　　王紅芳
　　
　　（內蒙古自治區興安盟特殊教育學校）
　　
　　摘 要：聾生學數學的目的就是為生活所用，如何使課堂教學達到實效性，需要教師根據教材、學生年齡特點、學習階段特征等作出教育決策，采取恰當的教學方法與措施，讓生活融入數學，數學中體現生活的痕跡。而提高數學課堂有效性的因素有很多，除了要讓數學生活化以外，還要善于利用好兩個因素，如，啟發學生要有明確的動力作為支撐和良好的學習習慣為鋪墊，這樣能使課堂教學更好地發揮作用，服務于生活。
　　
　　關鍵詞：引領；支撐；持續
　　
　　聾生聽力受到不同程度損失，對外界尤其是聲音的感知受到明顯限制，導致對客觀事物的反映、了解不夠全面。更為重要的是，其語言沒有在日常生活中自然形成并得到相應的發展，缺少語言這個思維最重要的工具，給他們思維和心理的發展帶來很大的不利影響。在多年的教學研究實踐中，我抓住不同年段聾生的特點和身心發展的規律，采取富有針對性的教學策略，聾生的語言思維能力得到很好的矯正和發展，數學課堂教學生動活潑，更有效率。
　　
　　一、低年段，堅持以生活實踐為基礎，激發濃厚的興趣來引領學習
　　
　　欠發達地區聾生入學時間較晚，學前教育匱乏，家長過度寵溺，自我為中心的意識強烈，往往隨心所欲，不愿接受紀律約束，不能自主地投入學習中去。教師要善于從他們的生活經驗和心理特點出發，緊密結合教學實際，采取靈活多樣的教學方式，循序漸進地把學生引領到學習生活之中。教數字"1"的認識時，班里那十二名秉性各異的學生，站在我面前很有個性，不一會就各忙各的，根本不配合你。對此，我不急不躁，先和他們閑聊起來：從他們感興趣的事物入手，一點一點把他們吸引過來，讓其逐步把注意力集中到我的身上。我拿起一個蘋果，問"這是什么？"讓他們盡情圍繞蘋果討論表演，(www.baimashangsha.com)等他們的興趣上來時，我順勢引導發問"蘋果""幾個呢".他們伸出一個手指，其實他們并不懂伸出這個手指的含義，并不會在大量感性的素材中抽象出"1"來，這就是聾生學習數學之初的最大障礙：所感知的豐富多彩的物質世界缺少與之對應的生動活潑語言表述，從形象到形象，抽象異常困難。我適時以書面形式出示"1",明確告訴他們這是1個蘋果，手語就是一個手指頭，可以說：1個蘋果。接著引導學生說出1支鉛筆、1把小刀、1個梨等，其實這些生活的內容隨處可見，聾生只是缺乏言語刺激表述和溝通的渠道，不能將看到的東西用語言概括出來并予以應用，而架起由客觀感知通往主觀思維的橋梁，是實效性教學的重點之一。
　　
　　二、中年段，堅持以明確的動力支撐學習
　　
　　到了中年段，再運用直觀、形象的手段去吸引學生的注意力效果是有限的。隨著年齡的增長，心理日漸成熟。教師要適時轉化教學方式。讓興趣逐步升華為學習的內在動力，依靠形象直觀來學習是不能持久的，要改變應以個人喜好來學習的現象，逐步培養以學習意志去支撐學習。在講與"單價、總價、數量關系"相關的應用題時，學生表現出熱情不高，提不起興趣。不僅內容難，學生也不積極主動，使教學進程難上加難。在初步認識到什么是"單價、總價、數量"后，我把他們直接領到生活中的超市，去體驗購買的全過程。真正促動他們大腦的思維，讓它動起來，把購買時遇到的問題都集中到課堂上來，這樣不單單興趣上來了，更讓他們在思想上認識到數學不是單一的課本知識，是為了自己更好地生活必須掌握的本領，他們才會從內心深處來控制自己的情趣投入學習中去。
　　
　　三、高年段，堅持以穩定的習慣持續學習
　　
　　處在這一階段的學生，意志與行為已達到一定程度的統一。但還是顯得很薄弱，個體表現很想獨立，往往效果卻不佳。這就是學生生理、心理還沒有達到應有成熟的水平。興趣在他們身上還繼續發揮著一定的作用。如，在專業課選擇上就充分反映出來：有的人在串珠課上表現得很鉆研，能完成各種各樣的作品；有的人在泥塑課上，把人物塑造得惟妙惟肖；有的人在素描課上，利用點、線、面把物體繪畫得十分逼真。這就說明教師善于根據個人的學習興趣、實踐技能去挖掘，把這種興趣愛好和實踐技能逐漸轉化為學習活力和動力，并不斷地予以鞏固強化，從而形成較為穩定的學習習慣。良好穩定的學習習慣一旦養成，將使學生終身受益。聾生經歷了低、中階段的學習發展，積累了一定的基礎知識和技能。到了高年段后，教師應注重于學習思想的培養上，將興趣融入其學習行動之中。逐步拓展到把對書本感興趣的知識學習提升到學習思維的訓練與發展上來，教師要抓住這個關鍵轉折點，引導學生依托語言提升思維能力，以思維能力豐富發展語言，使學生學習知識的能力進入自主提升的新階段。聾生在日常生活中會遇到較正常學生多得多的問題，他們真正需要的是如何通過思考得到解決問題的方向、辦法等，不單單是掌握了應用題分一步、兩步、三步等，而應是大腦中形成一種解答的思維，并會用語言進行描述，從而表達出自己的認識和想法。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]林政。聾校數學有效教學的"三個基點"[J].現代特殊教育，2012（7）。
　　
　　[2]郄衛萍。淺談聾校數學課堂有效教學[J].海峽科學，2011（3）。
　　

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