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談質疑在小學語文探究性學習中的作用
讓沒問題變得有問題——談質疑在小學語文探究性學習中的作用徐 敏
（江蘇省連云港師專一附小教育集團）
摘 要：學生的思維過程往往是從問題開始的，理想課堂就是要點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，讓提出問題成為他們學習的起點。
關鍵詞：質疑；探究性學習；創新；自主課堂
在當前小學語文課教學實踐中，越來越多地被提及的就是教學創新，經常說要學生發現和創新，但如何在教學實踐中實現創新，卻是令廣大小學語文教師苦惱和困惑的問題；教學創新，教師就必須有好的引導和啟發，具體到課堂上，就是要在上課時，在質疑的過程中，引起學生的探索欲望，提高學生分析問題的能力。但是在實際的教學中，我們有著許多的誤解和不當的做法：設問過大，不著邊際，學生不易回答，抓不住要點，或為問而問，缺乏針對性，或變提問為設問，甚至變為自問自答……這樣不僅課堂氣氛冷清，教師積極性降低，而且學生也倍感壓抑，思想被冷凍，情緒早破壞殆盡。古語有云："學起于思，思源于疑。"可見，我們十分有必要有意識地培養學生提出問題的能力，通過激發學生原本的"好奇心",使之提高學習興趣，通過互動、開放式的教學解決問題，最后達到"知疑且善問，釋疑則有之"的教學目的。
一、實行開放式教學，引導學生自己發現問題
小學語文教學（特別是低年級的語文教學）的目標，不僅是識字、讀寫和課文理解，還承擔著對小學生相當一部分的自然常識、科學常識、社會人文常識的啟蒙教育任務，所以，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育真正實現"人的發展"的根本性要求。學生的認識來源于大自然，來源于學生的生活實踐和積累，但通過教師的教學，認識才能轉變為學生掌握的比較系統和科學的知識。《烏鴉喝水》是一年級教材中的一篇童話故事，在上這節課之前，我帶著學生上了一節小小的自然常識實踐課，在這節課上，首先讓學生進行小組活動：
1.觀察各種各樣的瓶子，找出它們有什么相同和不同的地方。學生可以按材料、大小、外形、瓶口、用途等找瓶子之間的不同點，培養學生細致的觀察能力和區分能力。
2.比一比、猜一猜，哪個瓶子裝得水多。通過觀察三個形狀不同，里面裝有同樣高的水的瓶子，猜測哪個瓶里的水多，然后，想辦法驗證猜測，培養學生的動手能力和提出問題、解決問題的能力。
3.猜一猜，瓶子里至少有多少水，烏鴉才能喝到瓶里的水。想辦法驗證猜測，培養學生的動手能力和解決問題的能力，然后再全班匯報交流。
4.活動最后，要求學生發現：瓶內至少要有多少水，添加固體后，水能升到瓶口，使烏鴉喝到水？不同形狀的瓶子，水的高度相同，哪種投入的固體最少烏鴉就能喝到水？通過觀察瓶子的相同和不同，培養學生的觀察能力。通過比較不同瓶子里的水的多少的實驗，解決烏鴉喝水問題的實驗，激發學生的好奇心和學習興趣，培養學生的預測能力和解決問題的能力，以及通過思考得出結論的概括能力。
當學生再回到《烏鴉喝水》這篇課文的教學時，生動的課堂上，加之教師適當的引導，學生對這篇課文的理解應該不僅僅是"它是一只聰明的烏鴉"了。讓學生親歷參與，從實踐中體驗就顯得尤為重要。這包括課堂上的動手操作，課下自己親自參加的各種文娛、公益活動等。這些活動既能培養學生的參與意識，又能在不知不覺中培養學生的學習興趣及發現問題和提出問題的能力，最終帶動整個教學的圓滿完成。
二、開展自主性、研究性學習，讓學生主動質疑
學習方式的改變是學習領域的"移風易俗".在學習過程中，采取獨立自主、合作交流的學習方式，讓學生"當家做主","學什么""怎么學"均由學生自主解決或在教師指導下自主解決。學生在學習過程中充分地"參政議政",既是決策者，又是實施者，教師只是"組織者""引導者".在教學《草船借箭》一課時，教師把課題的板書放在了最后，這時，學生提出了一個問題，最好將《草船借箭》改為《草船騙箭》，其理由是："因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的。"他的話音剛落，教室里頓時炸開了。過了一會兒，一個學生從座位上彈簧似的站了起來說："從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝丞相的箭’這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目還是用《草船借箭》好。"話音剛落，另一個學生緊接著說出自己的理由："我認為是借箭，因為種種原因。到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？(www.baimashangsha.com)人家有借有還嘛。"教室里氣氛活躍起來了，學生的情趣也高漲起來了，更妙的是還有一個學生說："文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。"面對這么多的理解，面對這么激烈的辯論，教師說了一段啟發性的話："大家的見解太獨特了，大家的表現太精彩了。學習中，只要你們善于質疑，大膽發問，提出創造性的見解，并富有挑戰的激情，成功之門就離你們不遠了。"這樣的自主課堂，給了學生充分思考、充分探討的時間，效果比以前的"灌輸式""填壓式"好得多。
三、創設民主的課堂氣氛，讓學生感受質疑、解疑的樂趣
一個開放、民主、平等的課堂氛圍，會使學生克服膽怯、懼怕心理。在教學《春到梅花山》一課的生字時，班里的學習氣氛非常熱烈。學到"發"這個字的，教師發現班里一個平時成績極差，課上很少發言的男生也猶豫地舉起了小手。教師高興地點了他的名字。他站起來小聲地說："‘發’字可以這樣記：一個小朋友想了一個點子。"下面立即響起哄聲何反對聲："不對！不對！不是小朋友的友。"這個男孩的臉色立即黯淡下來。我看著他，靈機一動，鼓勵他說："老師認為你想得很好，請你再仔細觀察一下，這是個什么樣的小朋友？"我隨手在黑板上畫了一個歪著腦袋思考問題的小孩圖像。這個男生興奮地說："老師，我知道了，應該說：這個小朋友歪著頭想了個好點子。"這時，教室里反對聲沒有了，男孩的臉色"陰轉晴"了。
教師的適當引導，使學生從自己身邊的，大家共同關注的問題，或電視、電影中有趣的故事、人物形象開始，組織討論，學習與人合作，從而進一步擴展到課堂教學中來，共同探討，各抒己見，使學生感覺到參與的快樂，感到"家庭的溫暖".在此過程中，教師要監督學生、引導學生，防止出現與課堂教學無關的話題。當然，總會有一些性格內向的學生開始時不愿與人交流，但不要灰心，給他們一定的時間，讓他們慢慢融入；也有一些學生愛問，但問題卻令人發笑或發窘。這時，我們千萬不能嘲笑、挖苦他，要鼓勵、引導他朝正確的軌道上來。這就要靠教師的應變能力了。
在學習過程中，教師和學生成為"同學"關系，這樣教師不再高高在上，而是走到學生中間與學生一起思考討論，一起尋找解決問題的辦法，讓學生真正感受到教師的平等相待，增強學生探索知識的樂趣和信心。
四、制作"問題卡",讓質疑更具質量與內涵
在語文教學中，學生的問題會層出不窮，他們有著不同的見解，"仁者見仁，智者見智".在教師的引導下，學生會更加積極地思考。學生提出問題，大致可以從兩個方面來看，一方面是學生可以自己或者小組合作討論便能解決的，第二方面是需要和教師共同探討的。課前，讓學生做好充分的預習后，仔細記下這些問題，制作成"問題卡",再給自己的問題進行劃分歸類，然后用相應的方法解決。每節課上課之前可以在小組內展開討論，"問題大餐我來消化"的活動，引導學生進行質疑、討論交流。思維碰撞后，先在小組解決這些問題，再小組整理問題卡上需要幫助的問題，準備課上交流。學生在小組探討交流過程中，他們的思維在碰撞，智慧的火花在迸發，許多"問號"會變成"句號".同時，經過整理問題卡，又會產生新的"問號".當然，在學生的"質疑—解疑—質疑"的過程中，他們的思維得到了發展，問題只會逐漸呈精品化發展，學生的質疑探究的能力會螺旋上升。
綜上所述，只要教師時時刻刻為學生創設問題情境，注重培養學生的問題意識，讓學生課前、課中、課后隨時質疑，學生的探究能力就能得以發展。那么，沒問題的學生終究會變得有問題。
參考文獻：
劉繼紅。探究性學習在小學語文教學中的重要性[J].中國校外教育，2014（02）。
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